教師可配合主題或遊戲式學習，按需要加入適切的語文學習元素：
．針對非華語幼兒學習中文的難點，輔以適切的學與教策略：
- 咬字發音
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中文一字一音，教師引導非華語幼兒朗讀時，可以一邊指着文字，一邊朗讀；亦可邊 讀邊拍掌，如教師一邊讀出「幼稚園」三字時，一邊慢慢地拍三下掌，以建構幼兒對 中文一字一音的概念。v
中文以聲調區分詞義，教師不妨重複示範，並要求幼兒跟讀。此外，教師亦可嘗試 透過對比方法，讓幼兒掌握中文字不同聲調會有不同意思，例如：設計情境，讀出「天氣太『凍』，我地要運『動』一下」，讓幼兒聽出「凍」和「動」的讀音之別，
同時明白兩個字的意義亦不一樣。
- 認讀文字
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教師在教授相關主題時，可設計圖卡與字卡、認字小遊戲等，協助非華語幼兒認讀文 字。教師亦可在說故事時，指讀故事中的關鍵或常用字詞，加深印象。v
此外，教師亦可選取構詞量較高的字跟非華語幼兒進行配詞遊戲，如：「天」可配「天空」、「天晴」、「天氣」或「春天」等，擴闊他們口語的詞彙量。教師亦可讓 幼兒重複朗讀相同的字詞，加深他們對字形和讀音的記憶。
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非華語幼兒喜歡唱歌，音樂感強，教師在教導他們唱兒歌時，可透過旋律的輔助，教 授幼兒認讀字詞。加上兒歌的句式多重複或每句只換一、二字，易於記誦，有助加強 幼兒認讀字詞。- 書寫文字
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非華語幼兒很容易把中文字視作一幅一幅的圖畫，寫字時常出現筆畫錯置或左右互換 的問題。教師宜先教導幼兒將字拆成部首及部件，再把不同部首及部件配成字，然後 配成詞。v
教師宜先讓幼兒學習常見的部首如：「氵」、「扌」、「忄」、「艹」、
「口」、「言」等，然後配上不同的部 件，結合成一個字。例如：「語」字，
可 以 將 字 形 分 成 ： 左 邊 「 言 」 字 為 部首，右邊上方「五」字，右邊下面
「口」字，如右圖所示：
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教師宜逐步引導幼兒記憶不同的「部首」及「部件」，讓他們知道中文字形的基本規 律，而不是逐字記憶，以減低記認中文字的負荷。v
教師亦宜先教授非華語幼兒中文字常見的字形結構，如上下、左右、內外等，然後幫 助他們培養中文字筆順由上至下、先左後右及先外後內的書寫習慣等。然而，教師教 授學生寫字時，應該在寬容的學習氛圍之中，檢視整體的字形結構，不應執着細微的 筆畫先後、筆畫形態等，以免減低幼兒學習寫字的興趣，妨礙學習。- 字詞運用
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由於非華語幼兒生活上運用中文的機會較少，故易忘記所學。幼稚園應提供充足的機 會，讓非華語幼兒運用中文，鼓勵非華語幼兒盡量以中文表達訴求。此外，教師亦應 讓非華語幼兒多與本地華語幼兒溝通協作，增加非華語幼兒運用中文的機會。v
教師應跟非華語幼兒適時複習字詞，以鞏固所學；亦應在擴充非華語幼兒識字量的同 時，引導他們了解字詞之間的關係，以便他們記憶及運用，例如：教授「交通工具」的主題時，把「巴士」、「港鐵」、「小巴」及「電車」等，歸類為「公共交通工 具」。當教師提問幼兒「你最常乘坐甚麼公共交通工具？」時，他們會較容易從記憶 中，聯繫相關的詞彙，並加以運用。
．注重建立中文語言常規，創造中文語境
- 當幼兒明白課堂常規後，教師應注重建立中文語言常規，創造中文語境。學校是非華語幼 兒接觸中文的主要甚或唯一場地，教師應盡量只用中文，有需要時才以身體語言或圖畫等 方法輔助；又應盡量避免使用英語等外語輔助，以免幼兒過分依賴。若學校的教學語言為 英語，也可指定中文教師只說中文，以建立幼兒分辨語言的意識。
- 幼稚園應善用空間展示富中文元素的材料，或在語文角設計有意義、富趣味的語文遊戲。
其他區角的布置也可包含語文學習的元素，例如：張貼中文語句、常用部首或部件等，讓 非華語幼兒沉浸在豐富的中文學習語境內。
．提升學習中文的興趣
非華語幼兒對運用中文缺乏信心，不願主動開口說話。教師不妨根據非華語幼兒的學習特 性，安排一些他們感興趣的活動，例如：唱遊、集體遊戲或問答比賽等，針對他們的學習難 點，提升他們學習中文的興趣。有關活動亦宜貼近生活的情境，令非華語幼兒透過角色扮 演，可以輕鬆自然地運用中文。
．培養閱讀興趣，發展理解能力
- 當非華語幼兒積累一定的詞彙及掌握基本的語序結構後，教師可運用圖書教學，培養幼兒 閱讀的興趣，學習擴展詞彙、認識中文句法的特點，逐步發展聆聽和閱讀理解能力，增強 表達能力。
- 教師須選擇符合幼兒生活經驗、文字深淺程度適中、有重複句式、情節可供預測的圖書，
並運用合適的策略，例如：
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細心聆聽：幼兒喜歡聽故事，因故事的內容情節吸引。教師可請非華語幼兒細心聆聽，並於聆聽 故事後回應簡單的問題，或複述內容，或進行角色扮演、對話等活動，藉此提升幼兒 的理解能力，並培養他們認真聆聽、樂於聆聽的態度。
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觀察圖畫：故事書多配以圖畫，有助幼兒掌握故事的內容。教師應善用圖畫，引導幼兒觀察，並 說出事物的名稱或圖意，加強說話及表達能力。
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指讀字詞和句子：教師帶領幼兒閱讀故事後，可指讀書中的關鍵或常用字詞、反復出現的句式，讓幼兒 跟隨教師朗讀，以把握詞義及句式。
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運用閱讀策略：a 預測（Prediction）
教師可運用提問的方式，利用封面、書名和插圖，引導幼兒推測故事內容，有助 引發幼兒思考，以及擴展他們的詞彙。
a 重述（Retelling）
教師可用不同的方式（如口頭敘述、圖卡排序、角色扮演等），鼓勵幼兒把故事 以自己的語言重述，有助發展他們的口語表達能力（詞彙、語法），亦能加強對 故事的理解。
．學校以外的延伸學習
教師應鼓勵非華語幼兒在學校以外多學習及應用中文，例如在觀看兒童電視節目時訓練聆聽 中文的能力，亦可鼓勵幼兒在街上多留意路標或不同的指示，學習生活上的常用字詞。教師 亦可請幼兒作課前準備或課後延伸學習，例如請幼兒蒐集與主題學習相關的字詞或圖片。
有甚麼支援及資源幫助非華語幼兒學習中文？
． 非華語家長資料套：香港教育指南
http://www.edb.gov.hk/tc/student-parents/ncs-students/support-to-student-and-parents/
package/ncs-parent-information-package-chi_eng.html
． 非華語學生家長中文學習錦囊——幼稚園
http://www.edb.gov.hk/attachment/en/student-parents/ncs-students/support-to-parents-and-students/Tips%20for%20Parents%20of%20Non-Chinese%20Speaking%20 Students_KG_Eng.pdf
． 中英對照香港學校中文學習基礎字詞 http://www.edbchinese.hk/lexlist_en/
美感發展
(Aesthetic development)
情意和群性發展 (Affective and social development)
評估
(Assessment)
均衡發展
(Balanced development)
兒童為本的課程
(Child-centred curriculum)
認知和語言發展
(Cognitive and language development)
課程架構
(Curriculum framework)