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如何設計適合幼兒的課程?

在文檔中 1.1 理念 8 (頁 44-49)

課程規劃元素 相關章節

檢視學校現況及幼兒特質 本課程指引第三章《學校整體 課程規劃》

組織生活化及富趣味的學 習內容

本課程指引第四章《學與教及 評估》

採納感官探索及遊戲為 主的策略

本課程指引第四章《學與教及 評估》及第五章《照顧幼兒的 多樣性》

配合教師專業發展及協作 交流活動

本課程指引第八章《教師專業 發展》

協同家長參與及引入社區 資源

本課程指引第七章《家校合作 與社區參與》

有系統收集及評估幼兒學 習表現及課程效能

本課程指引第三章《學校整體 課程規劃》及第四章《學與教 及評估》

課程規劃包括以下四個主要階段:

.情境分析;

.組織目標和內容;

.編訂策略;

.評估成效。

這些階段均圍繞幼稚園教育課程的核心價值和課程設計主導原 則而開展,而且環環緊扣。評估所獲得的經驗和新知識,能適 時為課程發展的路向、條件、目標和內容,以及策略,提供回 饋,幫助學校持續優化課程。

圖五:課程規劃的階段

近年發展心理學及相關研究,豐富了大眾對幼兒的認識,為幼 稚園教育課程帶來新的視野,更著重幼兒全面均衡的發展,以

3.2 情境分析

3.3 組織目標和 內容

例如,隨著社會政策及人口結構的轉變,幼兒的多樣性備受重 視。學校應適時修訂學習主題、內容或活動,致力照顧幼兒在 性格、能力、興趣、發展步伐、語言、文化和生活習慣等方面 的多樣性,並為幼兒提供共融的學習環境。(有關照顧幼兒的 多樣性的建議及例子舉隅,詳見本指引第五章《照顧幼兒的多 樣性》)

此外,學校各有其歷史、辦學理念、師資、社區環境和教學資 源。學校在規劃校本課程時,應一併考慮以上因素,訂立具體 可行的教學目標,作為課程發展的綱領。

學校更可主動了解家長的期望,作出適當配合,為幼兒提供優 質並富特色的學習經歷。

各持份者擔當重要和不可取代的角色,互相配合和協作,達至 幼稚園教育課程目標。

持份者 角色

校長/副校長

.領導教師共同制定課程目標和發展計 劃,凝聚共識

.鼓勵教師積極參加專業發展活動,並推 廣觀摩交流文化,持續提升教師的專業 水平

.與家長、校友、其他學校、社區組織、

政府部門、非政府機構等保持聯繫溝 通,凝聚各方的力量和支持

課程領導

.審視幼兒的成長需要,訂立課程發展方 向和具體學習目的

.規劃課程,選取合適的學習材料,設計 多元化的學習活動,推動優質幼稚園教 育課程

.持續評鑑課程,檢視課程的成效,定期 向校長/副校長匯報,共同商議發展方案 或尋求資源,不斷優化課程

教師

.了解學校課程推行的理念和方向,認同 和履行培育幼兒均衡發展的使命和責任

.以「身教」配合「言教」,以身作則,

培育幼兒正面的價值觀和積極的態度

.適時給予幼兒正面的回饋,鼓勵反思,

從中學習和成長

.加深對幼兒的認識,積極參與教師專業 發展活動,以增潤教學知識和技能

.在學校擔當不同工作崗位的人員,經常 接觸幼兒,也成為幼兒的學習榜樣,影 響幼兒的成長和發展

.學校裏的全體教職人員,應通力合作,

就組織課程內容,教師須考慮幼兒的興趣、發展步伐、能力和 已有知識,選取他們熟悉的生活經驗或圍繞幼兒生活的事情作 為學習主題,以綜合形式貫通不同學習範疇,例如:學校、

家庭、親友、食物、交通、社區、四季和節日等,促進幼兒在 德、智、 體、群、美五育的均衡發展。

幼兒所學習的不宜是零星瑣碎的內容。綜合模式的主題學習,

能有效整合幼兒的學習內容與生活經驗,並讓他們在生活中運 用和實踐所學,使學習產生意義。

學習的重點應在幼兒的學習經歷中重複出現,讓幼兒能持續學 習和應用相關知識和技能。此等學習內容,應符合由淺入深的 原則,建基於幼兒的已有能力,層層遞進,形成學習的層階。

課程內容由一系列的學習經驗組成,有教師引導的內容,亦有 幼兒啟發的部分。學習內容可涵蓋課堂內外的學習經歷。教師 可從茶點、早會、參觀活動、生日會、節日聯歡會中發掘學習 內容,豐富幼兒的學習經驗。

圖六:生活化主題,以綜合模式貫通不同學習範疇

優質的幼稚園教育課程,除了符合課程規劃的原則外,在推行 方面還要注意教師的角色、環境布置和時間編排等重要元素。

透過各種合適的學與教策略,才能達到預期的教學目標。

學校宜就「活動時間安排」和「活動空間安排」,編訂適切策 略,有效達至所訂下的課程目標。

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