第三章 研究方法
第一節 學前特教班學生參與普通班學習活動之方式及問題
本章節主要內容為訪談公立國小附屬帅稚園中的學前特教班教師，其對於學前 特教班學生參與普通班學習活動之方式、問題及因應，研究者整理並分析其訪談內 容，並依據研究目的分為兩節，第一節為學前特教班學生參與普通班學習活動之方 式及問題；第二節為學前特教班學生參與普通班學習活動之因應。
第一節 學前特教班學生參與普通班學習活動之方式及問題
國內學前特教班學生由於法令、政策等原因，並因應各地、各校需求、教師和 學生的各項條件及環境因素，而有不同參與普通班學習活動的方式，研究者經由訪 談瞭解中部縣市之參與方式，以下分別介紹 A～H 教師在園所實際實施的情形。
壹、A 教師 一、參與方式
（一）因學校未設立普通班，學前特教班學生部分時間參與鄰近學校普通班學習 A 教師任教之園所本身沒有設立普通班，只有設立學前特教班，因此教師找附 近有意願的園所並發給該園所公文，讓學前特教班學生參與鄰近的學校普通班，參 與的時間為半天，所以半天作息都與普通班相同。
「我們學校沒有普通班（A010620），每週三到鄰近開班的公幼半天（A010621），作息都一樣
（A010622），全班一起去（A010623）。」
「公文可發可配合（A010624）；園所願意（A010625）。」
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（二）學前特教班學生參與普通班正式課程，課程包含學習區等內容
正式課程為帅稚園普通班所設計或安排的課程，依各園特色而定，常見的一般 帅教課程模式有方案教學模式、單元教學設計模式、開放式課程模式等（張嘉紓、
蔡淑桂、蘇錫全、曹純瓊、吳美姝、蔡桂芳，2003），課程內容包含音樂、體能、
認知等。學前特教班學生參與普通班的正式課程學習時，學前特教班和普通班學生 共同上課，依照普通班的課程為主，內容包含方案教學、學習區等。
「還有他們是做方案教學（A010338），所以他們有學期區（A010339）；…可是學習區就 是主題的（A010342）。」
（三）視學前特教班學生的興趣安排參與的課程
訪談中 A 教師提到，曾經有一屆的學前特教班學生對音樂相當有興趣，透過巡 迴輔導業務服務的私立園所剛好有音樂課，因此學前特教班教師提出合作的請求，
該園所也同意合作，學前特教班學生得以參與有興趣的課程。
「搭檔跑巡迴，然後他也有跑到這個學校去，有認識這個這個園長（A010143），有一陣 子我們的小朋友有一個很喜歡音樂的，節奏不錯的，然後就想說合作看看，能不能合作一下 這樣子（A010144）? 」
（四）學前特教班教師考量普通班進行之方案教學，因此希望學前特教班學生參與 普通班學習時能保持課程彈性，隨普通班課程而變化
訪談中 A 教師提到，隨著普通班方案教學或單元主題、節慶的變化，學前特教 班學生參與普通班學習活動時，可能也隨著普通班課程而改變學習內容，即使當週 已經參與過普通班課程，也可能因為課程的需要再增加參與的次數。
「啊譬如說他們有一次有個單元是母親節的慶祝活動，那是排禮拜五，可是我們禮拜三 已經去了，他們邀請我們去，我們禮拜五還是有去（A010424）。」
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（五）學前特教班學生以團體和分組的方式參與普通班課程
學前特教班學生會以團體方式進入普通班，參與普通班學習活動，進行方案教 學、體能課、節慶活動等，用團體的方式上課。
「他們有…團體，…還有他們是做方案教學（A010338）。」
另外，在同一個班級內將所有學生分組，學前特教班學生參與普通班時，依照 學生的年齡來分組，讓學生在小組內與普通班學生共同學習。
「…然後有…分組，還有他們是做方案教學（A010338）。」
「他們分組就是…以年齡分，然後大班的去做認知比較（A010340），不關主題（A010341）。」
依能力來分組的原因，大多是為了按照學生的程度來教學，學生程度較佳者，
不論是普通班或學前特教班學生，都可以在同一組內進行較困難的學習活動。
「像這學期分組就是他們大班…在那邊工作時候中班的在這一邊，然後我們班也跟著分
（A010320），因為我們這一次的能力比較好，所以我們大班的就過去（A010321），小班就…
然後剛開始是我們那搭檔是看大班我看小班…」
二、問題
（一）學前特教班學生參與普通班課程時，有發出聲音等行為，對普通班學生造成 干擾
學前特教班學生參與普通班學習活動時，對普通班帅兒造成干擾，最常見的尌 是學前特教班學生在上課時發出聲音，造成普通班學生的干擾。
「啊她就會覺得我們一個小朋友是園長帶出來的，也是有一兩個是 OK 的，可以跟他們 活動，可是，也有兩個會有聲音會吵到他們，就是變成說有點干擾啦（A010171）！」
「特殊生真的就是造成班上的困擾，我們是去打擾人家，所以這是避免不了的
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（A010529）。」
（二）由於學前特教班學生本身能力上的限制，造成其進步有限
學前特教班學生能力有限，造成其進步空間不大，曾瀞儀（2005）的研究顯示，
融合班級教師面臨之困境包含個案能力無法提升等，尤其是對於障礙程度較重的學 生來說，大部分都是提供刺激，其功效較少，不易看出明顯的改變，進步的情況也 有限。
「那能力不好的其實也是…你也知道功效就是做形式的啦（A010304），他本身可以接受 刺激，妳說那些程度不好，就是障礙比較重的沒有刺激也不能這樣講，可是那個非常…極微 的你也看不到，功效啦，對長期下來有一點點，可是…他的功效就是這麼少啊（A010305）！」
（三）普通班進行之方案課程不適合學前特教班學生參與
文本分析中顯示，普通班進行之方案課程不適合學前特教班學生參與，學生無 法加入其課程。帅稚園常見的主題、方案活動中，通常都是持續變化進行，隨著學 生的想法走，並沒有事先設計過，多半也屬於創意性的活動，學前特教班學生參與 此類課程時，大多是模仿學習普通班學生在做的事，較無法加入其課程及主題的進 行。
「太難！對，因為他們如果實施方案的時候我們就真的是局外人，就比較障礙的學生完 全沒辦法參與（A010363）。」
「像那個時候我們班就變的比較局外人（A010355），因為我們沒辦法參與啊！因為那是 持續性的（A010356）。我們就變成…我們變成說我們去參與，我們去模仿學習（A010357）， 就變成我們去針對我們自己的孩子去模仿學習他們這一組在做什麼（A010358）。」
上述狀況無法獲得處理或改善時，學前特教班教師表示會選擇性的讓能力較佳 的學前特教班學生參與，其他能力較差的學生在一旁操作教具，不參與此學習活動。
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「譬如說這個能力可以啦，另外一個搭檔就帶去（A010359）；然後我就顧這些比較不行 的，就到那個角落去玩教具了（A010360），就沒有參與了（A010361）。」
（四）因學校未設立普通班，學前特教班學生參與鄰近學校普通班時，交通不便，
缺乏支援，影響家長參與意願
受訪對象中，有些學校並未附設帅稚園普通班，只有設立學前特教班，所以在 學前特教班學生參與普通班時，已經是一個困難點。A 教師任教之班級選擇與鄰近 的公立國小附設帅稚園合作，參與鄰近學校的帅稚園普通班學習活動，但缺乏交通 接送支援，因此，交通成為首要解決的問題。
「可是…這個困難點就是我們沒有車送小朋友去（A010145）…我們要考量到接送問題，
家長來接的問題，然後考量到我們怎麼帶去（A010149）。」
由於交通上的不便利，也帶來了一些問題，雖然該教師利用自己的車子送學生 過去他校的普通班，但家長接回家的距離變遠，造成某些家長因此減少到校的次 數，參與普通班的意願降低。
「那個老師自己開車來上班嘛！就用他的車來接送，送過去（A010152），所以我們就請 家長自己來這裡接（A010153）…可是畢竟家長接送就有問題啊…就是路程又變的比較遠了
（A010158）…家長那邊也說不能接送（A010160），所以就沒有持續…（A010161）。」
「就是說接送問題就造成家長說家長愛來不來，這是種困擾，就是說家長生病了他就說
『喔不要了』這樣，這是我們的困擾啦（A010583）！」
A 教師任教於公立國小附屬學前特教班，學校本身沒有設立帅稚園普通班，因 此 A 教師找尋附近公立帅稚園普通班有意願者，發給該園公文，讓班上的學生得以 每週有半天時間參與普通班學習活動，半天的作息都與普通班相同。在環境因素 下，A 教師班上的學生部分時間參與鄰近的公立帅稚園普通班，卻衍生家長因交通
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因素影響讓學前特教班學生參與普通班學習活動的意願，造成參與上的問題。
該校學前特教班學生參與普通班學習活動的內容包含正式課程等，也因為合作 園所的普通班實施方案教學，學前特教班教師對於學前特教班學生參與普通班課程 保持彈性，隨普通班課程變化，在參與課程上所遭遇的問題為普通班之方案課程不 適合學前特教班學生。A 教師也提到曾經有一屆的學前特教班學生對音樂有興趣，
因而安排班上學生到私立園所參與該園所普通班中的音樂課。
除上述問題外，從訪談中也得知問題還包含學前特教班學生的干擾行為影響普 通班、學前特教班學生能力限制造成進步有限等。
貳、B 教師 一、參與方式
（一）因某些普通班教師一開始主動邀約，學前特教班學生部分時間參與普通班學 習活動
B教師任教之園所在第一年成立時，a普通班的教師主動邀約參與班級活動，因 此a普通班和學前特教班開始有互動。B教師班上的學生目前為部分時間參與普通班 學習活動，參與內容包含普通班課程及全園律動等。
B教師任教之園所在第一年成立時，a普通班的教師主動邀約參與班級活動，因 此a普通班和學前特教班開始有互動。B教師班上的學生目前為部分時間參與普通班 學習活動，參與內容包含普通班課程及全園律動等。