研究建議

依據本研究結果，提出建議如下，以提供教育主管機關、學校行政單位、學前 特教班教師、普通班教師及未來研究之參考。

一、 對教育主管機關的建議

（一） 將學前特教班學生參與普通班學習列入帅稚園評鑑項目

在訪談中學前特教班教師提及，普通班教師認為學前特教班學生參與普通班學 習活動會增加其額外的工作，而學前特教班教師也感受到參與感不足或是像是客人 的感覺，在實際參與的過程中，雙方的合作關係不足，較傾向單方面的參與，依據 法令規定，學前特教班學生應參與普通班學習，在各縣市的學前特殊教育評鑑指標 中也有相關規定，但在普通班方面卻沒有相關規定，導致學前特教班教師單憑自己 的力量執行，王天苗（2003）提出，教育局特教科及帅教科所辦理的評鑑中，皆不 包含帅稚園的特教工作，造成行政監督的盲點，建議將學前特教班學生參與普通班 學習活動列入帅稚園評鑑項目內，以增加普通班教師對學前特教班學生參與普通班 學習活動的認同感，並強調雙方的合作關係。

（二） 舉辦相關研習，提升學前特教班教師及普通班教師專業能力

本研究發現，學前特教班教師在該班學生參與普通班學習活動時，會希望能夠 學習如何讓學前特教班學生能有更好的方式參與普通班學習活動，而普通班教師透 過修習特殊教育學分能增加對學前特教班學生的了解，並提高其接納度。傅秀媚

（2002）認為教育相關人員對有系統之在職訓練最為重視，因此，提供學前特教班 教師及普通班教師相關研習，並系統化辦理，像是針對普通班及學前特教班的合作 關係為主軸，例如教師的合作關係、合作的方式、融合活動的技巧、融合課程設計 與調整等來辦理，不僅可以提升專業能力，更可以提高接納度，讓學前特教班學生 更成功參與普通班學習活動。

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（三） 提供該校無設置普通班之學前特教班交通支援

研究中提及，有學校沒有設置普通班，僅設置學前特教班，因此學前特教班學 生需至鄰近學校之普通班參與其學習活動，產生交通上的困境，只能由老師或家長 自行解決，但卻造成了學前特教班學生參與普通班學習活動的不便及出席率降低，

建議教育主管機關應給予支援，例如國小交通車的支援、跨校交通車的支援等，克 服學前特教班學生參與普通班學習活動的交通問題。

二、 對學校行政單位的建議

(一) 當學前特教班學生參與普通班時，提供人力協助

從研究中可以得知，學前特教班學生參與普通班時，班級學生人數增加，學前 特教班學生狀況也較多，加上學前特教班同時扮演多種角色，如教學者、觀察者、

紀錄者等，造成學前特教班學生參與普通班學習活動時，人力上的不足，因此，在 學校行政單位方面，應彈性運用人力，在學前特教班學生參與普通班學習活動時給 予支援，以增進教學品質，並兼顧學前特教班學生和普通班學生的需求。

(二) 改善學習空間、無障礙環境及動線設計

從本研究的訪談資料中，得知有學校在學習空間、無障礙環境及動線設計上遭 遇困難，學習環境如果缺乏適當的學習空間、無障礙設施、動線順暢等要素，無法 滿足學生的需求，也會造成教師在教學上的不便。因此，學校行政單位對於環境方 面的協助在學前特教班學生參與普通班學習活動時扮演重要的角色，提供適當的學 習空間、改善無障礙設施及動線設計，有助於學前特教班學生更順利參與普通班學 習活動。

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三、 對學前特教班教師的建議 (一) 製造機會，主動出擊

從訪談文本分析中發現，學前特教班教師認為態度積極，並能製造機會，主動 出擊，有助於學前特教班學生參與普通班學習活動，並能建立與普通班良好的互動 關係。訪談中學前特教班教師提到的方式包含提供普通班教師諮詢、協助普通班教 師處理特教相關行政工作、用語言和實質行動表示積極態度及感謝等，如同 D 教師 所說，「最主要就是我們的嘴巴要夠甜啊！要常常說『啊…謝謝你啊!你幫我把誰這樣護進 來啊! 』、『啊…感謝你啦! 』（D010184）。…特幼班的老師如果要去融合的話，嘴巴很重要

（D010271）。」，以上皆為學前特教班教師製造機會，主動出擊的實際行動。另外，

引用受訪者 E 教師所言，「要做回歸的話，老師主動性要很強（E010102）…因為如果你 不要求的話，你可能就…這樣子的模式可能就消失了，因為他們不缺我們這些小朋友呀，

可是我們是蠻需要去回歸的，可是他們不需要呀（E010104）！」因此，保持學前特教班 教師的主動性，做為學前特教班學生參與普通班學習活動的準備之一。

(二) 調適心態，並透過實質行動，以增加參與感

透過訪談資料發現，學前特教班學生參與普通班學習活動時，學前特教班教師 產生到普通班「當客人」的感受，對於普通班的參與感不足，進而影響學前特教班 學生參與普通班學習的品質。因此，建議學前特教班教師先調整自身對於參與普通 班的心態，將雙方視為合作關係，並透過實質行動，例如共同設計規劃課程、分工 合作等方式，增加學前特教班教師在普通班的參與程度，將之視為兩個班級共同的 事， 一同分擔和付出，發揮學前特教班學生參與普通班學習活動更大的教學效果。

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四、 對普通班教師的建議

（一） 提升自身對特殊教育的專業知能

本研究發現，普通班教師透過修習特殊教育學分能增加對學前特教班學生的了 解，並提高其接納度，甚至會因為理念及態度的因素，主動引導普通班的學生接納 學前特教班學生。因此，提升普通班教師對特殊教育的專業知能，對於學前特教班 學生參與普通班學習活動有以上的幫助，建議普通班教師應多參與相關研習或課 程，增加自己對學前特教班學生的了解與接納。

（二） 勇於嘗詴接觸特殊帅兒

從研究中得知，透過學前特教班學生參與普通班學習活動，提供普通班教師接 觸特殊帅兒的機會及增加經驗，能夠增進普通班教師對學前特教班學生的瞭解。由 於普通班教師對學前特教班學生的瞭解不足，產生消極、害怕等負面態度，或是對 學前特教班學生狀況不熟悉，造成指導上的困難，因此鼓勵普通班教師勇於嘗詴接 觸學前特教班學生，提高接納程度，以克服學前特教班學生參與普通班學習活動時 所產生之壓力。

五、 對未來研究之建議

（一） 擴展研究地區的範圍

本研究僅以中部四縣市之學前特教班教師為研究對象，深度訪談其對於學前特 教班學生參與普通班學習活動之方式、問題及因應等看法，未能充分瞭解其他縣市 之學前特教班實際參與的情形，期望未來研究能擴展研究地區的範圍，將其他縣市 之學前特教班列入研究對象，以對學前特教班學生參與普通班學習活動之議題有更 深更廣的瞭解，並能給予教學現場更多的建議。

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（二） 加入普通班教師的觀點

本研究之研究對象為學前特教班教師，研究內容為學前特教班學生參與普通班 學習活動之方式、問題、因應，尌單方面深度訪談學前特教班教師，以其觀點歸納 分析學前特教班學生參與普通班學習活動之看法，並無普通班教師對學前特教班學 生參與普通班學習活動之想法，在學前特教班學生參與普通班學習活動時，普通班 教師的角色也是成功與否的重要因素之一，透過學前特教班教師及普通班教師的合 作關係，有助於學前特教班學生參與普通班學習活動之成效，因此建議未來研究 者，可加入普通班教師的觀點，從雙方的想法互相比較分析，瞭解其差異，充實研 究的內容及觀點的完整性。

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中文部分

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