(11) 提 供 應 用 學 習 課 程，照 顧 學 生 繼 續 進 修、職 業 及 專 業 的 需 要 ， 加 強 為 有 多 元 需 要 的 學 生 提 供 行 政 支 援 ， 尤 其 有 志 向 升 讀 職 業 專 才 教 育 課 程 的 學 生 （ 例 如 試 驗 提 早 於 中 四 推 行 部 分 應 用 學 習 課 程 及 同 時 提 供 入 讀 導 引 課 程 的 機 會 ）；（ 詳 情 參 閱 分 册 9「 生 涯 規 劃 –多 元 出 路 邁 向 卓 越 」 。 ）
參 閱 分 册 9 我 的 學 校 有 提 供 應 用 學 習 課 程 嗎 ？ 如 沒 有 ， 有 甚 麼 主 要 的 考 慮 ？
應 用 學 習 與 「 職 業 專 才 教 育 」 有 甚 麼 關 係 ？
(12) 靈 活 運 用 資 源，達 至 學 校 課 程 目 標；以 及（ 詳
情 參 閱 分 册 10「 優 質 的 學 與 教 資 源 」 。 ） 參 閱 分 册我 的 學 校 有 甚 麼10 資 源 可 達 至 課 程 目 標 ？ 我 可 取 得 甚 麼 校 外 資 源 ？
(13) 為 教 師 提 供 適 時 及 多 元 的 專 業 學 習 機 會 ， 提 升 他 們 的 意 識、 知 識、技 能、價 值 觀 和 態 度，
幫 助 他 們 應 對 課 程 轉 變 及 持 續 進 步 ， 透 過 在 校 內 及 與 其 他 學 校 建 立 實 踐 社 群 ， 鼓 勵 教 師 分 享 及 共 同 建 構 知 識 ， 以 促 進 改 變 及 加 強 持 續 專 業 發 展 的 循 環 。 （ 詳 情 參 閱 分 册 11「 專 業 發 展 與 學 校 作 為 學 習 型 組 織 。 ）
參 閱 分 册 11 我 的 學 校 是 否 持 續 進 行 專 業 學 習 的 群 體 ， 並 以 提 升 學 生 的 學 習 效 能 為 目 標 ？
• 學 校 整 體 課 程 規 劃 的 五 階 段 循 環 幫 助 學 校 在 訂 定 學 校 發 展 計 劃 時 辨 識 基 礎、重 點 和 助 力，並 緊 密 聯 繫 下 周 期 的 學 校 發 展 計 劃。圖 2.13 顯 示 學 校 整 體 課 程 規 劃 的 五 階 段 循 環 。
圖 2.13 學 校 整 體 課 程 規 劃 的 五 階 段 循 環
• 整 體 課 程 規 劃 的 五 階 段 循 環 過 程 不 一 定 以 線 性 進 行 ， 有 時 學 校 會 因 應 各 階 段 的 情 況 或 需 要 ， 回 到 不 同 的 課 程 規 劃 階 段 作 重 新 的 部 署 和 調 撥 資 源 。
• 本 分 册 主 要 闡 釋「 階 段 一：情 境 分 析 」和「 階 段 二：課 程 規 劃 與 資 源 運 用 」。 以 下 略 述 五 個 階 段 ， 以 及 提 供 階 段 一 和 二 的 詳 細 建 議 。
• 在 規 劃 前，學 校 應 先 進 行 學 校 情 境 分 析，以 訂 定 課 程 規 劃 的 方 向、
優 次 和 關 注 事 項 。 學 校 可 運 用 以 下 建 議 的 規 劃 工 具 ， 因 應 需 要 獨 立 或 配 合 其 他 工 具 使 用 。
• 學 校 規 劃 整 體 課 程 時，應 確 保 學 校 所 有 成 員 對 學 校 發 展 目 標 的 優 次 和 課 程 計 劃 達 到 共 識 和 持 相 同 的 價 值 觀。這 樣，學 校 每 位 成 員 便 能 謹 慎 和 協 力 地 規 劃 ， 達 至 學 校 課 程 發 展 的 目 標 和 計 劃 。
• 學 校 應 按 課 程 目 標、焦 點 和 主 要 更 新 重 點，靈 活 地 運 用 資 源 規 劃 整 體 課 程 ， 以 推 行 學 校 課 程 持 續 更 新 。
• 學 校 應 採 用 全 校 參 與 模 式，在 課 堂 內 外 採 用 不 同 的 策 略 推 行 課 程 發 展 計 劃 。
• 這 階 段 主 要 關 注 課 程 實 施 能 否 對 學 生 個 人 成 長 和 學 習 帶 來 預 期 和 正 面 的 效 果，以 及 在 課 程 的 規 劃 和 推 行 時 的 落 差。教 師 可 調 整 計 劃 或 制 定 新 策 略 ， 以 達 至 課 程 目 標 。
• 學 校 持 續 監 察 課 程 推 行 的 情 況，確 保 學 習 效 能。學 校 可 考 慮 以 下 做 法 ：
- 透 過 觀 課、觀 察 學 生 的 日 常 表 現、檢 視 學 生 的 課 業、學 習 日 誌 和 評 估 資 料，並 定 期 蒐 集 教 師、學 生 及 家 長 的 意 見，以 了 解 課 程 推 行 的 情 況 ；
- 蒐 集 能 闡 釋 如 何 提 升 學 生 學 習 的 資 料 和 辨 識 需 要 改 善 的 地 方 ； - 因 應 情 況，適 時 提 出 提 升 和 可 改 善 學 生 學 習 的 措 施；如 記 錄 課 程
計 劃 和 學 習 活 動 的 改 變 ， 以 便 檢 討 和 跟 進 ； 以 及
- 定 期 檢 視 教 師 和 學 生 的 新 需 要 ， 以 便 提 供 適 切 的 支 援 。
• 學 校 可 善 用 為 評 估 蒐 集 的 資 料，協 助 學 校 進 行 新 周 期 的 課 程 規 劃，
以 及 調 整 周 期 之 間 的 策 略。用 作 檢 視 和 評 估 的 寶 貴 資 料 來 自 學 校 內 外 的 評 估 數 據 ， 例 如 校 內 測 驗 和 考 試 、 情 意 及 社 交 表 現 評 估 套 件 (APASO)、 全 港 性 系 統 評 估 ， 以 及 不 同 持 份 者 的 回 饋 ， 它 們 皆 有 助 評 估 學 生 的 學 習 強 弱 項 和 需 要 。
• 學 校 應 建 立 一 套 可 靠 和 精 確 的 評 估 機 制，提 供 回 饋 以 助 新 周 期 的 課 程 規 劃，以 及 調 整 周 期 之 間 的 策 略，從 而 推 動 學 校 課 程 持 續 發 展 及 改 善 學 與 教 的 效 能 。
反 思 與 行 動
你 的 學 校 在 策 劃 和 發 展 課 程 時，是 否 採 用 與 學 校 整 體 課 程 規 劃 的 五 階 段 循 環 相 似 的 過 程 ？ 為 甚 麼 ？
學 校 最 近 一 份 學 校 發 展 計 劃 成 效 如 何 ？
在 檢 視 與 評 估 過 程 中，你 的 學 校 有 沒 有 蒐 集 學 生 和 家 長 的 意 見 ？
學 校 所 有 成 員 對 學 校 發 展 目 標 的 優 次 和 課 程 計 劃 有 多 大 共 識 ？
學 校 課 程 的 規 劃 和 推 行 之 間 有 何 落 差 ？
第 一 階 段 情 境 分 析 規 劃 工 具
學 校 在 擬 訂 課 程 規 劃 的 方 向 、 優 次 和 關 注 事 項 時 ， 可 分 析 以 下 各 項 ：
- 學 校 課 程 發 展 的 現 況，包 括 各 學 習 領 域 的 課 程、學 與 教、評 估、
課 程 領 導 ， 以 及 教 師 專 業 發 展 ； - 課 程 發 展 的 經 驗 ；
- 學 校 課 程 發 展 的 新 需 求 ； 以 及
- 轉 變 中 的 社 會 對 學 校 課 程 發 展 的 啟 示 。
學 校 可 獨 立 或 同 時 使 用 以 下 建 議 的 四 種 工 具 進 行 情 境 分 析 。 圖 2.14 檢核表
項目 優勢 尚需改善的地方
課程
學習
教學
評估
學與教資源
學校各層課程領導
教師協作
學校教職員履歷和專業發展需
要
學校各層課程領導的專業發展
學校作為一個實踐社群
校風
與家長的溝通、聯繫及協作
與社會上不同機構的溝通、聯
繫及協作
其他
圖 2.15 學校的形勢分析
圖 2.16 「保改開停」分析
圖 2.17 聚焦、深化、持續
反思與行動
學校如何建基於現有的優勢？學生計劃訂定了甚麼目標／重點以配合 學生的能力、興趣和性向？
學校如何改善弱項？
學校如何善用各種機遇？
學校如何處理危機？
第二階段課程規劃與資源運用 規劃工具
課程規劃檢核表
學校可參考以下的清單，選用最合乎校情的策略。
圖 2.18
推行策略檢視清單 學校考慮
了解學生的學習需要和文化
了解最新教育發展趨勢
加強學校整體課程發展的領導能力
在初中以至高中促進四個關鍵項目與主要更新重點的聯繫
強化跨課程和跨學科的聯繫
提升教師運用教學策略的造詣
有效分配資源
其他策略（例如：小六升中一、中三升中四及中六銜接多 元出路）
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課程規劃四個層面的連貫性
課程規劃的四個互相關連的層面包括全校層面、學習領域層面、年級層面及 班級層面（課節）。這四個層面的連貫性尤為重要，因為此連貫性能夠：
- 有助確保學校的發展優次，包括學校的願景、課程目標、關注事項、焦點 和主要更新重點，能夠落實在學生學習中；
- 透過在課程、跨課程間及各級進度中建立有意義的聯繫，確保學習效能；
以及
- 能夠辨識學校課程內容的缺欠和刪除不必要的重覆。
銜接
初中和高中年級的課程規劃應該互相配合，例如，當各學習領域規劃課程時，
應能辨識當中的缺欠和提供回饋，並為學校整體課程規劃作出相應調整。 （見 圖 2.18）
圖 2.19 課程規劃的四個層面
學校整體課程規劃和自我評估的規劃工具
圖 2.20 的規劃工具旨在支援學校進行學校整體課程規劃，例如主要更新重點 的規劃（詳情請參閱第 2.3.2.2 節「四個關鍵項目：達至主要更新重點」）、初 中全方位學習五種基要的學習經歷和高中其他學習經歷的五個範疇。
學校可按實際情況靈活使用此工具，並作適當的調整
。
（請參閱附錄 5 和 6 的 示例。） 學校可運用此工具制定課程計劃，也可把相關計劃融入學校發展計劃／學校 報告內。
學校整體課程規劃和自我評估檢核表
圖 2.20 學校整體課程規劃和自我評估檢核表
計劃／活動：
_________________________________________
學校整體課程規劃和自我評估 備註
甲、 學習時數
課程／科目學習（課堂）
相關的學習領域／科目／工作範疇：
______________________________________________________
主要內容：
______________________________________________________
年級： 中一 中二 中三 中四 中五 中六 學習時數： ____________
學生學習經歷／活動（如全方位學習、其他學習經歷）
相關的學習領域／科目／工作範疇：
______________________________________________________
主要內容：
______________________________________________________
年級： 中一 中二 中三 中四 中五 中六 學習時數：__________
非本地學習經歷／活動（如學生內地交流計劃、境外考察）
相關的學習領域／科目／工作範疇：
______________________________________________________
主要內容：
______________________________________________________
年級： 中一 中二 中三 中四 中五 中六 學習時數：__________
乙、 學與教資源的運用和評估
教育局提供的資源：
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_______________________________________________________
其他資源（包括學校發展的資源）：
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資源運用的觀察／意見：
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
評估模式：
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丙、 教職員參與的培訓／專業發展活動
培訓／專業發展活動：
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主辦單位：
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時數：_________________________
參與教職員數目：____________________
反思與行動
在規劃課程時，你會如何避免課程內容過於課本主導？
科技日新月異，不斷為教育情境和教學法帶來轉變，你在整體學校課 程規劃方面如何相應地準備和調適？
整體反思與行動 有關學校的願景：
課程規劃、校曆表和時間表如何體現學校的願景、課程目標、關注事 項和學校課程持續更新的焦點？
有關學生和教師：
學校採取甚麼措施應對學生的不同需要（例如興趣、社交、休憩及學 術能力）和銜接不同學習階段的關注事項？
如何讓學校的課堂或學習時數發揮最大的效用？
如何能夠提供空間和時間讓教師加強專業發展？
有關資源：
如何充分運用學校的場地環境和設施更妥善地編排時間表？
如何適當調配教學及非教學職員的工作，令時間表編排更有效？
學校圖書館主任能夠作出甚麼貢獻？
學校如何促進家校合作以支援學校活動？
學校如何尋求與不同機構合作的機會？
學校如何善用不同的社區資源促進學生學習？
有關課程規劃：
學校如何為學生提供一個寬廣而均衡的課程以靈活地照顧學生需 要？
學校每日／星期／循環週應安排多少課節？
學校應如何分配課時以達至各學習領域最低建議課時的要求？
學校如何能夠鼓勵跨學習領域的聯繫和協作？
學校的課程、校曆表和時間表如何能夠與跨課程活動／其他學習經歷 活動有更佳的協調？
五種基要的學習經歷獲分配多少時間？
是否已為學生提供機會，讓他們探索興趣和對升讀職業專才教育課程 的意向？
體育課及運動時間是否足夠？
學校如何透過課程規劃、校曆表和時間表安排等改善課程？