「風動石教師團隊」完成創意教學課程，同時在學校課程發展的脈絡 中，建立本位課程的創新事實。次年，學校行政單位本著課程發展的傳承 使命，持續以創意教學為學校經營的主軸。本節將介紹由行政組織教師團 隊之發展歷程及其運作之相關策略。
壹、行政單位組織教師團隊發展創意教學的因素 一、傳承與創新的使命感
「風動石教師團隊」完成創意教學的成果，並獲得教育部教學卓越獎
「金質獎」的肯定，大紅校長與無憂身為學校行政人員，為了讓接下來的 課程發展得以延續課程創意之發展，深覺是一種責任與使命；不能因為得 到獎項的肯定後，即中斷發展創意教學的想法，這是學校行政單位的一種 使命感與責任感。
得獎不是墮落的開始，希望能夠讓學校的老師知道我們作的東西，能夠 持續讓學校的課程發展擁有創新與發展的突破，所以希望透過行政的力 量，推動老師們繼續發展創意教學課程。（大紅050910 訪談）
擁有成功的經驗，持續進行創意教學的發展，透過行政的支持與 推動，教師研發創意教學的過程中，已經有了一年的經驗，在行政人 員主導的情形之下，將教師面臨的困難與負擔，事先排除或是將阻礙 的可能性降到最低，協助創意教學的發展。
二、得獎的榮耀
希望新進教師承接學校課程發展的成果，延續過去成功經驗的想 法，是學校行政單位的期望；新學年中，無憂擔任學校行政工作是身兼 推動課程發展的「教導主任」之職務，學校校務與課程發展，正是其職 責重任，因此大紅校長與無憂希望持續推動新的一學年創意教學課程的 開始，在新的年度中，建立新團隊的發展目標。
一種好還要更好，一種希望成為學校的傳統與優良校風，是責任還是虛 榮呢？不知道，可是很想告訴人家，創意教學帶給孩子與教師新的視野 與教學的氣象，同時得獎感覺真的很棒！而且沒有那麼難！希望大家有
機會都去參加。（無憂040910 省思）
得獎是榮耀，持續帶領新團隊發展創意課程，才是真正行政要著力的部 分……。（大紅 050615 訪談）
榮耀感與責任感，成為一種內在動機，促使無憂透過行政的力量與資 源，確立推動創意教學的教務發展目標，達至創新教學的成果。
三、推動校務的創新概念，整合資源實踐課程領導
行政單位推動創意教學的發展，除了一種推廣與傳承的責任之原動力 之外，前一年參與創意教學的推展與相關發表、分享的機會，『創新、創 意』的概念，深植領導者的價值觀，推展學校創意教學，期望學校朝向創 新經營的方向前進，成為經營學校的願景與藍圖。以課程與教學為主軸，
結合教育局推展四大工作：英語、資訊、閱讀與科學教育，融入教學活動 中。
課程發展為主軸的校務推動，是以教學為主的校務推動，這樣整合各項 資源，並且不會因著行政當局的推動重點而使老師疲於奔命，這樣是正 確的發展方向……。（無憂 050615 訪談）
規劃課程融入學校特色發展與相關競賽活動，統整學生學習能力的培 養，不致無謂耗弱教師的時間與精神；系統的課程發展機制，使教師專業 持續成長，並得以評鑑學生學習狀況，達到規劃、實施、評鑑、回饋的循 環效果。
貳、行政組織的教師團隊 一、教師團隊的主角
紅瓦國小的教師團隊，如表4-2-1的說明，其中教師的相關背景與專 長，是在發展創意教學時，需要考量的因素，再配合校園生態、學生背景 等種種條件，發展適宜的創新課程。
表4-2-1 九十三學年度教師團隊成員一覽表
職稱 人名 年資 專長 發展方案 團隊發展課程之領域
校長 大紅 31 年 課程領導
教導主任 無憂 8 年 教學研究、舞蹈 創意餐廳 綜合活動 三甲導師 無為 1 年 壘球 創意餐廳 綜合活動 四甲導師 科學家 4 年 科學教育、作文 蟲心開始 自然與生活科技 總務主任 無爭 7 年 自然科學、水電 蟲心開始 自然與生活科技 教務組長 自在 3 年 美工設計、資訊 網上發展 資訊教育 六甲導師 萍萍 3 年 輔導、教學研究 小書蟲 語文 科任教師 怡怡 3 年 體育、美工設計 小書蟲 語文 二甲導師 筠筠 2 年 特殊教育、英語 導覽員 英語 一甲導師 穎穎 2 年 繪畫、美工設計 導覽員 英語 實習教師 文靜 0 年 舞蹈、語文教育 迎賓序曲 藝術與人文 五甲導師 藝術家 2 年 打擊樂、舞蹈 迎賓序曲 藝術與人文
行政單位推動全校性的教師團隊，經過研討後確定六個方案，順利發 展創意課程的統整；萍萍老師與怡怡老師配合閱讀教育，設計「小書蟲」
方案，無爭與科學家老師配合科學展覽活動，設計自然與生活科技領域之
「蟲心開始」方案；無憂老師與無為老師進行「創意餐廳」，藝術家與文 靜老師進行「迎賓序曲」，結合學校舞蹈特色，自在老師構想資訊教育之
「網上發展」，單獨進行此方案，筠筠與穎穎規劃結合觀光資源活動之「導 覽員」，發展英語教育。
「個人特質論者」強調高創造力者應具備之人格特質，亦或高創造力 和低創造力者的特質差異，創意教學互動中，師與生的特質，攸關成敗；
積極、勇於冒險的教師團隊，選擇學生有興趣與專長之主題，願意成長與 接受新經驗、克服困難，調整與修正自己，嘗試邁向發展創意教學之途。
萍萍老師與怡怡老師專長為語文教育，再加上配合學校閱讀教育的推動，
發展以閱讀教育為主軸之創意課程；科學家老師指導學生參與科學展覽活 動，結合課程發展創意，「創意餐廳」的構想即是結合學校午餐與營養教 育，發展之創意課程，因著教師專長或是校務推展重點，選擇適合學生發 展的教學目標與內涵，重點在於教師的特質與學生的學習需求為主。就產 品論者言，「創造力」是產生獨特的、新奇的、適當的和有價值產品的能
力（Sternberg & Lubart,1995），教師擁有創造性人格傾向，則易設計 產生創新課程，發展不同的教學方式，同時也可能開展孩子的創造力。
教師專長除了本身興趣與特殊專長的培養之外，在職訓練更是教師培 養自己第二專長的重要歷程，發展創意教學，除了本身的人格特質之外，
針對創意教學的認識與相關技能，是需要教師努力去增能的部份。
二、教師團隊成員的角色與態度
發展創意教學的過程中，可能遭遇困難，也可能有些助力而得以順利 進行，其中最重要的基礎來自教師的意願與態度，以行政的力量來推動創 意教學，每個老師因為個人對創意教學的認知、專業能力與經驗的不同，
對於發展創意教學的態度，呈現不同的情形，其中可分為下列數種角色：
（一）行政領導者
紅瓦國小為山地偏遠學校，班級數僅有六班，教育局以兩校兼任的方 式派任校長，因此大紅校長除了擔任紅瓦國小的校長之外，還兼任鄰近一 所學校之校長，雖然校長態度主張全校性組織教師團隊，但因為身兼他校 校長，無法參與各項課程領導實務工作。
（二）強力推動者
無憂主任親自推動規劃相關行政事宜，安排與參與各項研習與課程研 討計畫與討論，積極推動教師發展創意課程並協助排除困難。
（三）積極參與者
非常認真參與課程的研發與教學，態度積極，用心設計課程並積極了 解與實踐創意教學。
我希望能夠好好完成耶！我覺得蠻有意義的啦！（萍萍040920 訪談）
我一直都是很認真要完成自己工作的人，好不容易取得教師資格，做 做不一樣的事情也不錯，聽說還有機會出國玩…也不錯啦！（科學家 040912 訪談）
我想說可以嘗試，盡力做完。（筠筠040925 訪談）
去年曾經參與前一個學校教學卓越獎的準備，很辛苦，可是沒結果，
沒想到這個學校竟然得金質獎，我發現真的不同，然後跟好朋友一起 做，我想可以學到很多東西，不過，期末要準備教師甄試…（穎穎 040925 訪談）
積極參與的教師，有著許多因素與背景，促使教師有興趣、有意 願投入規劃、設計與實踐創意教學。
（四）消極嘗試者
聽命行事，得過且過，對發展創意教學沒有興趣。
那是什麼都東西呀！我什麼都不會，做這要幹嘛啦！我不想做，也不 想得獎啦！那要做什麼再說啦！（無為041015 訪談）
無為老師本身對一些事情一向持得過且過的態度，對於要參與創意教 學的團隊運作，表示興趣缺缺，但是不敢持反對意見。
（五）冷眼觀望者
對創意教學了解，但明白表示不想作，有需要幫忙的時候仍會參與。
去年看他們作不錯呀！我還是不想，因為我的個性吧！有是要幫忙我 會幫啦！（無爭040930 訪談）
無爭老師對於前一年「風動石教師團隊」發展創意教學的歷程，一直 是旁觀者的角色，新的一年，仍持一樣的態度，因為個人的人格特質，並 未持積極態度，僅提供有限的協助。
（六）局外人
明白表示放棄、不作。
做過了知道怎麼一回事就好了，而且最後只剩我一個人做資訊教 育，我想還是算了。（自在040930 訪談）
我現在想做自己的東西，不想跟人合作耶。（自在040930 訪談）
自在老師是「風動石教師團隊」的一員，前一年的成功經驗，讓他深 諳創意教學的相關知能，但是新的年度，他卻興趣缺缺，明白表示不想參 與。
新的一年團隊之領導者就是「風動石教師團隊」的大紅校長，因為是 兼任校長，所以秉持創意教學的辦學目標與理念，由無憂主任負責規劃與
新的一年團隊之領導者就是「風動石教師團隊」的大紅校長，因為是 兼任校長，所以秉持創意教學的辦學目標與理念，由無憂主任負責規劃與