教師團隊是由數位教師所組成，有著共同目標，對於團隊擁有共同的 承諾與認同，團隊的教師個人對於創意教學的認知，會因為團隊的運作而 有所成長；整個教師團隊的運作，其發展歷程與情形，會因為團隊所處環 境與相關因素展現不同的面貌。本研究以自發性教師團隊與行政組織的教 師團隊之運作中發現，影響教師團隊發展的因素，包括下列因素：
一、學校環境脈絡
（一）學校環境
學校環境包括自然環境，其中教學可使用的相關資源，包括人力、物 力與社區資源，都是發展創意教學可思考的應用觸點，同時學校整體課程 發展脈絡，引導團隊成員發展課程的創新與突破，更是創意的出發點。
我們不是原住民老師，但是學校母語老師，社區耆老更使得我們的教 學設計可以很活潑、生動，利用協同教學，再讓老師設計課程與我們 的專長領域結合，成為我們課程的創新。（大忠040510發表問答）
學校環境都是在大自然中，孩子徜徉在這樣的環境，時常能有無限的 想像空間，而平時自由與開放的教學氣氛，培養學生自在探索的無限 創意。（精靈040620訪談）
我們學校有豐富的自然資源，包括大自然的昆蟲與植物，在教學上都 是很好的利用素材。（科學家050312研討）
McCoy與 Evans（2002）認為時間、空間、資源、氣氛與豐富性，是 教學情境中，發展學生創意的優良環境，學校有各種環境特質的可能，但 教師在設計課程中的應用與發展，則需要靠教師巧妙用與選擇是於開展學 生創造力的教學設計。
二、團隊成員特質：人格特質與動機
教師團隊成員的特質，可分兩個向度，一方面對於團隊的認知與態 度，成員個人對於團隊的向心力，影響團隊的凝聚力與運作；另一方面。
對於團隊在創意教學的使力，及教師角色的定位與發揮，影響成效甚鉅。
個人積極促使團隊成為有效能的運作，同時勝任創意教師的角色與做法，
即建立成功團隊的基礎。
我們團隊成員都因為強烈的意願組織團隊，大家有很用心與投入，運 作上較能自動自發，這樣就很快能同心合作。（無憂040620訪談）
用團隊的方式進行創意教學，比起自己作要來得有信心，同時可以互 相腦力激盪，就會有創意的點子。（穎穎050607訪談）
團隊成員的認知與態度，往往是團隊成功的重要關鍵，對於團隊的認 同，較能夠投入並與其他成員合作，對於創意教學的態度若能積極參與並 企圖有所發展，則較有機會成功發展創意教學。教師願意培養學生的創造 力，提供學生創意思考的時間、獎勵創意想法與創意作品、允許犯錯、想 像其發觀點、探索環境、詢問假定（Sternberg & Williams,1996），教師 是有責任建立學生自信，同時身具學生運用想像力的原動力量（Torrance
& Myers,1997；Woolfolk & McCune,1980）。
三、團隊領導
團隊的領導方式，對於團隊知識、目標與心理支持的提供與支持，有 著密切的成效影響，當團隊領導的方式計為民主與開放，則在意見溝通上 較能有暢通管道與問題解決的效益；領導者能夠與學校行政領導有所聯繫 與相互支援，對於學校的校務推展與團隊發展，得以有相得益彰之功效。
我們校長給予我們很大的空間，同時很支持我們團隊，會幫我們設想，
同時提供需要的支援與幫助。（無憂040410訪談）
學校提供我們各種資源，這樣在發展課程時，比較不需要擔心很多。（怡 怡050610訪談）
教師團隊中的成員在學校的職務角色，直接影響團隊的運作與行為，
其中行政人員對於相關資訊與資源的掌握，是決定行政支援教學的多寡。
團隊的領導方式，對於團隊知識、目標與心理支持的提供與支持，有著密 切的成效影響，當團隊領導的方式計為民主與開放，則在意見溝通上較能 有暢通管道與問題解決的效益，Jung（2000）研究發現轉型領導較互易領 導更易促進創意並提供成員加強內在動機與工作滿意度；領導者能夠與學 校行政領導有所聯繫與相互支援，對於學校的校務推展與團隊發展，得以 有相得益彰之功效。
四、團隊的知識系統
團隊成員所需的專業知能與對於團隊的認知，需要教師彰權益能的機 制提供教師專業成長的機會。
我參加工作坊，吸收很多創意教學的相關知識，從不了解到初步認識，
還介紹許多優秀作品與成果，給我的影響很大，同時帶到團隊，成為 我們的後盾。（自在040410訪談）
**老師參加教授的工作坊，所以跟著做就沒問題呀！同時與教授討 論，隨時修正我們的設計，這樣覺得很放心。（精靈040410訪談）
知識系統的建立，並非一朝一夕、馬上立竿見影的事，一開始團隊中 的個人參與工作坊，決定組織團隊，也開始與工作坊的同儕與教授討論團 隊發展課程的相關事宜，發展方向內容與困難的解決，從實地操作、修正 到定案，都與教授隨時討論與保持聯繫，這樣的知識輸入途逕是漸進的，
同時有知識的輸入與調整與輸出的步驟與流程，教授理論的指導，團隊必 須轉化為實際課程所需，這樣的系統建立之後，成為團隊進步的重要基礎。
五、團隊的目的系統
團隊目標為何？為何採取團隊的目標？是團隊成員共同決定還是由 領導者所決定，是影響團隊發展的重要因素。
創意教學是我們在最初組織教師團隊的共識，因為想作不一樣的 事情，而且有人帶著做、一起做，覺得這樣很棒。（自在040506訪 談）
最出主任告訴我們要作創意教學而且是以團隊的方式進行，還真是蠻 期待的，因為行政有所規劃，而且大家一起做就不會太孤單與害怕了。
（萍萍050510訪談）
共同的目標是組織團隊的基本原則，團隊成員認同此目標，願意持續 參與投入，為達目標而努力，這樣的情形是最佳的基礎狀態，當然在過程 中必須透過溝通與協調，方能逐漸凝聚共識，發展創意教學是一大方向，
參加教學競賽，則是在不斷研討與修正，加上充分的資訊加入，讓團隊有 更明確的目標程序。這樣的目的系統有助團隊的向心力與團隊的努力程 度，因為有了競賽的具體目標與外在獎賞，更能夠激發成員的參與動機與 追求表現的動力。
六、團隊心理支持系統
團隊的凝聚力與規範是直接影響團隊效率的因素，自發性團隊由團隊 以合作方式調整有默契的工作團隊規範，行政組成的團隊則由行政訂定團 隊之規範，較有規律，但由上而下的規範制定，較易產生成員抗拒與無法 接受的現實問題。
我們團隊因為**老師參加工作坊，會給我們很多資訊然後有教授指導 著，這樣其實比較不會漫無方向，心理上也很能夠穩定。（精靈040410 訪談）
遭遇到困難的時候，帶到工作坊討論，其他參與的教師同儕會給予中 肯的意見，指導教授會給予正確的修正方向，心理上覺得很放心，還 有遇到一些無謂的煩惱，向擔心團隊成員中途落跑，還有學校同事的 側目，還有很多啦！因為握總是想很多，老師都會給予寬心解憂，覺 得自己也因為這樣，在人際互動上歷練不少，這個好像更是難能可貴。
（無憂040410訪談）
主任會將我們的教學設計給予教授看一下，還有呀!就是那個不會亂做 一通啦！我覺得在學校做這樣的事情，有人支持心理上較能放大膽嘗 試。（科學家050305訪談）
對於現場教師而言，心理支持一方面來自深厚的知識基礎，一方面可
以位心理上的不安與危機感分擔與解憂，因此創意教學工作坊同時兼具知 識系統的來源之外，同時給予教師心理上充分的支持，也加增了團隊成員 彼此的心理安定，促進信任感，更形成堅定的凝聚力量，這樣的互動是良 行正向的一種加成作用。
七、產出
個人參與團隊的經歷到實現目標的成就感，是身為教師團隊的一種前 所未有的成就體驗，但是教學的主體是學生，學生在創意教學中獲得創意 的開展、創造力的開發與領域知識的成長，方為教學相長的成功經驗。
其實真正讓自己持續有創意的念頭就是學生的表現，像叫學生畫故事 插圖，他們竟然就改編起故事來了；像畫壁畫，他們竟然就自己畫起 生活上的家鄉地圖，這樣的感動讓自己很欽佩，我想這樣的課程就很 有意義了。（自在040523訪談）
學生的表現時常讓人嘆為觀止，這時候覺得多花時間做這樣的創意課 程，真的很欣慰，得不得獎就在其次了，不過老師和學生都這麼賣力 了，若能得獎就更棒。（無憂040410訪談）
學校要我們組團隊作創意教學，一開始覺得好難，心想可不可以不要 做，雖然大家心裡有些埋怨，如**老師說，人在江湖、身不由己，不 過就像**老師說的，就算是為學生吧！對學生好，就盡力試試看！（藝 術家050329訪談）
看到學生這樣的表現，這樣連下課都不想下課的情況，真是令人感動，
我也欲罷不能的想一直作下去，看看學生的潛力發揮如何！（怡怡 050415訪談）
教學的產出最重要的就是學生學習成效，教師看見學生的成長，即是 一種莫大的信心與鼓勵，過程中，學生的表現是一種激勵教師發展創意教 學的動力，學生的創意表現，更是教師投入創意教學一種真正的感動與成
就感。另一種產出即是對於創意教學的成果，這樣的成果是前所未有的課 程設計，同時獲得參賽的獎項，對教師而言，是一種獎勵與肯定。
就感。另一種產出即是對於創意教學的成果，這樣的成果是前所未有的課 程設計，同時獲得參賽的獎項，對教師而言，是一種獎勵與肯定。