本節分為兩個部分，第一部分敘述學校運用社區教學資源之相關 研究，第二部分敘述社區教學資源運用之相關背景變項之探究。
壹、 學校運用社區教學資源之相關研究
國內有關運用社區資源之相關研究，張新松（民 72）《國民中學 利用社區資源的途徑》，係以國民中學校長、兼任行政人員及教師為對 象所做的調查。蕭增塘（民 74）《國民中學教育對社區發展之調適與 革新》，係探討國民中學在社區發展過程中應有的調適與革新。張幸愉
（民 83）《國民小學運用社區資源之研究》，以台灣省、台北市、高雄 市公立國民小學的現任教師為對象，針對國小運用社區資源的現況做 一普遍的調查。張靖卿（民 85）《台北市國小資優教育社區資源需求 評估及其應用狀況之研究》，係了解台北市資優教育社區資源的現況，
並探討台北市國小資優班教師與資優生對社區資源的需求及其應用狀 況，以及台北市資優教育社區資源的供應情形。徐薇（民 88）《台北 縣國小教師在教學上運用社區資源之調查研究》，則係針對台北縣國小 教師在教學上運用社區資源的情況所做的研究。張碩玲（民 90）《台 北市國民小學與社區資源共享之研究》係針對台北市國小與社區資源 共享的現況與困難做一調查。池易釧（民 91）《基隆市高中職與社區 資源共享之研究》是以基隆市 11 所公私立高中職學校之行政人員、專 任教師及社區人士進行調查。邱婉麗（民 92）《學校與社區資源互享 互惠之研究－以嘉義市國民小學為例》是以嘉義市 18 所國小為對象，
分別對「廣納社區資源，協助校務發展」、「推廣學校資源，促進社區 發展」兩議題進行研究。曾兆興（民 92）《中部地區國民小學教師運 用社區教學資源之調查研究》係以中部四縣市國民小學教師與行政人 員（校長、主任、組長）為對象，針對國小教師在教學上運用人力、
物力、財力、組織資源的實況與困難做一調查研究。
今選擇數篇學校運用社區教學資源之相關研究與本研究較密切相 關者，彙整如表 2-5 所示：
表 2-5 學校運用社區教學資源之相關研究
表 2-5 學校運用社區教學資源之相關研究（續）
表 2-5 學校運用社區教學資源之相關研究（續）
表 2-5 學校運用社區教學資源之相關研究（續）
表 2-5 學校運用社區教學資源之相關研究（續）
社區人士自願擔任義工方面，女性受試者比男性較為支持。
二、年資
邱婉麗（民 92）的研究發現，在「走入社區利用資源」的層面上，
服務 26 年以上者的平均數高於 5 年以下者。
徐薇（民 88）的研究發現，(1)教師在教學上「運用社區資源的頻 率」的因素上，因年資的不同而有顯著的差異，服務年資 16 年以上的 使用頻率高於年資在 5 年以下和 6-15 年者。(2)在「運用社區資源於教 學中的做法」，以 6-15 年填答的比例最高。
張幸愉（民 83）的研究發現，認知「小學與社區關係」非常密切 的因素上，以 15 年以上者填答的比例最高。
三、教學職務
邱婉麗（民 92）的研究發現，行政人員與科任教師在「將社區資 源帶進校園」策略運用層面顯著高於級任教師；再在「利用社區資源」
之策略運用層面上，行政人員亦高於級任。
張碩玲（民 90）的研究發現，在「國小與社區資源共享的頻率」
的因素上，行政人員持「同意」看法的比例高於教師。
徐薇（民 88）研究發現，(1)在「運用社區資源的需求」與「運用 社區資源的頻率」的因素上，行政人員皆高於級任、科任教師。(2)在 運用社區資源資於教學中的做法，不同職務的教師在「與其他教師協 同教學」、「請解說者進行教學」的因素上，均以行政人員的填答比例 最高。
張幸愉（民 83）的研究發現，認知「小學與社區關係」非常密切 的因素上，以行政人員填答的比例最高。在「運用社區資源滿意程度」
的因素上，擔任不同職務的教師，均以填答「還算滿意」者最多，且 以行政人員填答的比例最高。
四、學校規模
邱婉麗（民 92）的研究發現，在「將社區資源帶進校園」之策略 運用上，13-35 班的平均數顯著高於 36-48 班與 49 班以上的學校。
徐薇（民 88）的研究發現，(1)在「自然地理環境」、「當地的歷史 事蹟」、「社區名產」等方面的運用，勇類學校的使用比率高於智類與
仁類學校。(2)在「將社區資源帶進學校」的方式中，填答「社區人士 於社團活動提供專業支援」的因素上，以勇類學校運用社區人士於團 體活動的比率最高。(3)在「將教室延伸到社區」的使用方式中，填答
「到機關組織參觀訪問」的因素上，以勇類學校的使用比率最高。(4) 在「請家長指導其子女課業」的因素上，以智類學校的使用比率最高。
張幸瑜（民 83）的研究發現，在「社區參與程度」的因素上，填 答「還算高」者的比例，以 12 班以下與 48 班以上的學校高於 13-48 班的學校。
五、學校所在地區
徐薇（民 88）的研究發現，在「將社區資源帶進學校」的方式中，
填答「社區人士於社團活動提供專業支援」、「社區提供教學的經費與 設備」、「社區人士來校演講」、「校園環境融入當地的資源特色」等因 素上，皆以山地／農漁社區的使用比例最高。在「將教室延伸到社區」
的方式中，不同特性的社區在「結合社區資源的學習步道」與「讓學 生從事社區服務的活動」的因素上，以工業區的使用比例最高。在「利 用社區環境進行戶外教學」的因素上，以山地／農漁社區的填答比例 最高。
張幸愉（民 83）的研究發現，國小運用社區資源的策略中，在「調 查社區內可用的資源」、「計劃社區資源運用相關事宜」的因素上，以
「偶而如此」的填答比例最高，且以偏遠與鄉鎮地區學校填答「經常 如此」的比例高於城市地區學校。在「運用社區資源滿意程度」的因 素上，服務不同地區的老師，均以填答「還算滿意」者最多，且以偏 遠地區教師填答的比例最高。
參、本節小結
研究者彙整學校運用社區資源的相關研究，發現學校教育人員普 遍肯定國小與社區關係密切而相輔相成，運用社區資源確可促進教育 目標的達成。但在實際運作的層面，不論是運用社區資源的類別、方 式、策略都未臻理想。各研究所發現的問題與困難不一而足。因此，
研究者更堅定認為基於教學的需要，學習的特性，社區文化的功能，
系統整理社區資源在教學上運用之研究的重要性。
從運用社區資源的相關研究論文中，發現影響教師在教學上運用 社區教學資源之社會人口變項與環境變項，主要包括性別、服務年資、
教學職務、學校規模、學校所在地等，將作為本調查研究之自變項的 重要參考。