本節分為三個部分，第一部份敘述社區資源運用於教學的範疇，
第二部份敘述社區資源運用於教學的方法，第三部份敘述社區資源運 用於教學的原則，最後則是研究者的小結。
壹、社區資源運用於教學的範疇 一、就課程結構而言
課程結構可以分成三種：
(一)正式課程
正式出現在功課表上的教學科目。如語文領域、社會領域、自然 與生活科技、綜合領域等課程。
(二)非正式課程
除正式課程之外，還有許多有計畫的學習經驗，如朝會、講演、
各種比賽、展覽、慶典活動等，是正式課程之外的學習經驗。
(三)潛在課程
學校教育藉由有意及無意之間的互動而產生深遠的影響，比較偏 重在情意方面（黃政傑，民 80）。
二、從課程的統整而言
根據美國「國家科學教師協會」（National Science Teachers
Association）建議，統整科學活動所採取的策略是：1.能適合不同異質 團體學生的學習。2.是一種建構主義者學習，教學活動要奠基在學生 的認知基礎上。3.重視學生實際動手操弄活動（hand-on activity），並 能於相似情境中加以應用。4.是一種以學生為中心的課程。5.增加父母 及家庭對科技活動支持及參與程度。統整科學的學習中，強調父母及 社區對學習活動的參與投入，父母可監控電視廣播內容並提供修正意 見，協助教師教學活動編排與規劃，與教師成為孩童學習的夥伴，積 極支持科技相關活動。這與近年教育革新中，極力倡導之「親師合作」
理念相鍥合（吳明隆，民 88）。
課程統整有多重意義（黃政傑，民 80；方德隆，民 89；周淑卿，
民 88； Beane，1997）：
(一)課程統整不但是一種課程的組織型態，也是一種教育理念。
課程統整必須使知識與生活結合、學校與社會聯結，讓學生體認到學 習的意義。
(二) 課程統整的組織應該是有意義的整合，課程統整乃是考慮學 生學習、教師教學、學科知識等因素，而作有機的整合，以促進有意 義的學習。
(三) 課程統整的範圍是跨越時空的。課程統整有立足本土、放眼 天下的世界觀與多元文化的理念，以便將民主的生活方式帶入學校之 中。
(四) 課程統整包括知識、經驗與社會的統整。學科本身的組織與 整合，以及學科與學科之間的聯繫，即為知識的統整。學生與自己、
學生與世界的連結，即為經驗的統整，使學習者與經驗相結合。學生 個人校內外學習經驗的整合，即社會統整，強調學校與社區生活的統 整。
哈特（Leslie Hart）敘述了人腦的研究對於學校教育和課程組織的 啟示，其中所揭示的重要原則有所謂的「基本知能的學習與應用」，宜 儘量與真實事件相關聯；而且，與外在的世界相貫串的比例，宜佔相 當大的部分。實際的經驗，宜從實際活動中獲得（黃光雄，民 85）。
社區教學資源，提供機會讓學生尋求統整概念，體驗真實的生活情境。
Caine 夫婦認為多元的複雜綜合物（multiple complex）與具體的 經驗是有意義的教與學之基礎，好的教學便是「和諧的結合」
（orchestrate）學習者的腦所能運作的所有層面之經驗，以讓學習者能 從中萃取理解與意義，而愈逼近真實（life like）的學習環境也會有愈 好的學習效果。Caine 夫婦也指出這樣的教學歷程包括了全語言學習、
主題教學、統整課程，以及生活關聯取向的學習（引自黃永和，民 88，
頁 231-260）。
貳、社區資源運用於教學的方法 一、學者的觀點
（一）蕭增塘的看法
蕭增塘（民 74）歸納國民中學運用社區資源的方式，通常有下列 幾種：
1.率領學生參觀旅行，利用社區環境辦理露營活動。借用社區各 項器材以輔助教學，如運動器材、康樂器材、鄉土名產、古蹟文物等。
2.聘請社區人士來校演講、報告或座談。
3.聘請社區人士協助解決較繁雜之學生問題。
4.聘請社區內熟練技藝人員訓練學生各項技能，如田徑、球類、
舞蹈、國術、樂隊、縫紉、烹飪、園藝、打字、珠算、傢俱修繕等。
5.借用社區史料、機關出版物和研究製作品為教材。
6.借用社區機構、工廠、農場、商店等供學生實習或實驗。
7.聘請社區各項演藝康樂團隊等來校示範表演。請熱心家長或社 區人士捐助學校設備。
8.請社區各機關、廠商或人士，設置各項獎學金、助學金或助學 貸款，以培養優秀之青年學生。
9.研究社區文物，出刋社區文獻。
（二）Osborn 的看法
Osborn（1994，p14）認為社區資源的來源非常廣泛，教師不可能 只用一種方法來利用它。共同的方法包括：
1.社區來賓演講：社區人士分享其角色、專門知識或職務的經驗。
環境專家提供特定環境議題的看法。學生家長是容易被忽視的資源，
老師要記住學生父母的職業及其與社區的關係。老師可以詢問父母參 與的社區組織有哪些？這些組織是否為服務取向或是社區有提昇教育 的目標？父母是否願意擔任學生參訪的主人，或是校外教學時協助老 師。
2.社區校外教學：校外教學提供操作或活動導向的課程，鼓勵並 邀請他們積極分享發現。校外教學的目標為：激發學生的興趣與好奇 心；提供第一手的觀察與新資訊；刺激學習主題的興趣；擴大學生的 背景經驗與提供新的遠景；提供組織共同的經驗；建立團體的士氣；
提供社會經驗以學習社會技巧；研究有關環境教育的特定問題與主題。
3.社區服務學習：「服務學習是聯結學校的學習、個人的成長、公
民的責任的教與學的方法」。透過參與社區服務計畫，學生能發展社區 關懷感與承諾做志願服務。也能夠學習如何去解決問題、發展領導團 體成員的技巧、接受決定與行動的責任。這些技巧包括資料蒐集、批 判思考與作決定。社區服務計畫通常結合不同種族與社會經濟團體，
使學生學到很多，同時學生能夠奉獻所學給學校和社區，增長了自我 世界。
（三）林勝義的看法
林勝義（民 84）提出社區資源運用於教學的方法如下：
1.擴大宣導以爭取支持：告知師生社區資源乃在增進教育效用，
提高開發資源的意願；告知家長及社區民眾，社區資源乃在延續學校 教育的效果，增加提供社區資源的意願。
2.建立檔案以掌握動態。依照資源的種類，分別建立各類型的檔 案，經常更新這些檔案，以便掌握動態，適時加以運用。
3.溝通觀念以協調進行：邀請提供社區資源的個人或團體，分別 舉行座談會，共同探討運用社區資源的最佳方式。凝聚共識，避免資 源中途流失，以影響預期目標的達成。
4.展示成果以擴大影響：年度終了，應該彙整運用社區資源的成 果，函報教育主管機關備查。舉辦成果展示，展現實施績效。另一方 面公開表揚提供資源的熱心人士，以擴大其影響力，啟發更多的資源 投入。
5.加強輔導以建立制度：學校對於提供資源的個人或團體，應予 以必要的鼓勵、輔助與引導。對於人力資源的運用，無論徴求、遴選、
訓練、督導、獎勵等，都應逐步建立制度，使資源與教育緊密結合。
（四）相關學者的看法
運用社區資源可以透過「社區自然中心」（community nature center）
（周儒，民 91）。Stapp 等人認為社區自然中心最普遍的定義是一個在 城市或鄉村中為開發的地區，提供設備和服務，去執行在自然科學、
自然欣賞、和保育教育方面的計畫。王鑫（民 84）認為自然中心的定 義是指某一個擁有戶外環境教育（自然生態環境教育）教學資源之地 區，經規劃為戶外環境教育教學用地，設有管理機構並備有必須之教
材、教具及專責人員等，經常辦理教學活動的地區。透過這些設施與 資產，去彌補學校進行環境教育時人員、教材與場地之不足。自然中 心在於使孩子有更多在戶外的時間，讓孩童與自然之間的關係更緊 密，與九年一貫課程中強調人與人、人與自己、人與自然和諧目標來 說也是非常契合的。
二、綜合整理
學校與社區互動的方式有兩個面向：一是將社區資源帶進學校（視 社區人員為資源－社區人員利用其專長協助教學或提供服務），二則是 將學校帶入社區，讓學生回歸到社區，如進行戶外的課程或從事社區 服務（Patterson & Horwood, 1995；徐薇，民 88）。茲依據相關文獻，
歸納兩個面向如下（徐薇，民 88；黃世孟、李永展，民 85；吳美珠，
民 91；詹麗足，民 91；吳啟騰，民 91）：
（一）將社區資源帶進學校
1. 社區提供教學的經費與設備：社區資源可以解決學校在物力、
人力方面的問題，提供需要的經費與設備。
2.引進社區技藝人士指導學校的社團活動。
3.成立導護義工，協助學生上下學的安全維護。
4.邀請社區卓越人士蒞校演講。
5.家長與孩子共同完成學習單。
6.學有專精之家長協助學校實施補救教學。
7.協助學校低年級班級實施教室佈置與環境清掃。
8. 社區資源融入學校環境，孕育學校發展特色。
9.家長走入教室，協助教學，如班級讀經、認識植物、搓湯圓活動、
班級說故事等，家長成為老師教學的好幫手。
10.家長代表出席各項會議，提供學校應興應革事項。
11.家長代表參與課程發展委員會，商討學校的課程發展方向。
12.社區支援學校重大的活動，如體育表演會等。
13.組織班親會，協助推動班級的各項教學活動。
14.由經過培訓的義工指導學生圖書館利用教育的教學。
15.家長參與學校校園環境的安全維護工作。
16.編輯與家長溝通刊物。
17.請消防局到校進行消防及地震演練。
18.社區配合學校教材編纂，整合社區自然人文資源，落實學習步 道教學。
19.社區提供適當的交通工具，協助學校辦理活動。
19.社區提供適當的交通工具，協助學校辦理活動。