學生問卷統計分析結果與討論

首先，在填答問卷的 1097 位學生中，有 41%來自國立大學，20%

來自私立大學，16%來自科技大學，技術學院則有 10%，技職專校則 有 4%，其餘則為沒有作答。而受訪學生的科系以土木工程系佔大多 數，達 72%，機械工程系佔 10%，其餘則為營建工程、水利及海洋相

關科系和建築系。受訪學生中 50%為大三學生，23%為大二學生，13%

為碩士班學生，9%為大四學生，博士生只佔個位數，其他則約佔 3%。

2.3.1 針對力學課程所進行的問卷調查

絕大多數的受訪學生(約 97%)都修過「材料力學」，次多者為「流 體力學」(約 88%)；而「熱力學」則只有少數學生(約 11%)修習過，

為受訪學生最少修習之一門學科。六成以上的學生都自評在全班排名 的 25%~75%之間，而一成的學生自評為在全班的 75%之後、三成自評 為全班前 25%。

問卷中先請填表學生依難度順序標明覺得最難學習的三門力學 課程。受訪學生選出最難學的課程分別是「流體力學」(41%)、「結構 學」(37%)、「動力學」(34%)；而最少人認為難學的課程則為「靜力 學」(11%)。

接著，再問學生有關學習其所選出最難三門力學課程時之學習態 度，得到統計分析結果如下：

77%的學生同意「學力學是有用的，而且是必須學的科目」（4%不 同意），也有72%的學生同意「懂得學力學對日後發展會有幫助」

（6%不同意），有42%的學生則認為「力學可以用來解決日常生活 的問題」（但不同意者有27%），顯示出大多數學生都認同學習力 學的必要性，不過約1/4的學生感覺不到力學與日常生活的關係。

68%的學生相信「只要用功就可以學好力學」(13%不相信)，表示 學生普遍相信只要自己下功夫，其實力學並不困難。有40%的學 生「遇到一個力學題目解不出來，會一直想一直想，直到想出解

答為止」(有25%不會)，但也有39%的學生同意「上力學課時，我 不太用功」。

約有38%的學生認為「很怕力學」及「很怕力學考試」，也有26%

的學生自認不是學習力學的料子。62%的學生則認為「考試成績 不高導致興趣降低」，而有超過一半(54%)的受訪學生覺得自己

「對力學有興趣」。

經過交叉分析後發現，自評成績為全班前25%之受訪學生對力學 之興趣明顯較高，且在「遇到一個力學題目解不出來，我會一直 想一直想，直到想出解答為止」的選項上有較高比例的傾向，而 成績為全班後25%的學生較傾向於害怕力學課及力學考試，但自 認在用功程度上並沒有較全班成績前25%為低。分析顯示，無論 排名前後，大多數學生們都認同力學是有用、必須修習的科目，

且修習力學對未來將會有所幫助，然而，自評成績為全班前25%

的學生在學習力學重要性的體認上，以及對學習力學的成就感，

都仍有較高的傾向。

在問到學生有關學習其所選出最難三門力學課程時所產生學習 困難的原因為何時，得到以下的統計分析結果：

60%的學生同意「教科書內容不夠生動活潑」(11%不同意)，56%

的學生則同意「教科書內容不夠淺顯易懂」(13%不同意)，顯示 出教科書為學生認為產生學習困難之一大癥結點。

有超過1/3的學生(37%)認為「老師的教學方式不適合我」是造成 學習困難的原因，顯示出教師的教學方式與教科書內容的安排，

都同樣是學生學習上不可輕忽的關鍵。

近40%的學生同意「不知道學了有何用，所以很難提起學習興趣」

(30%不同意)，但由前一題有關學習態度的分析中得知，大部分 學生同意學習力學是有用的，因此，此處可能反映出學生從課堂 上的學習卻不容易感受出學習力學的用處，值得教師們在教材的 設計上多加思考。

49%的學生覺得學習上「缺乏輔助學習的軟體工具」是學習上產 生困難的原因之一(14%不同意)，這也反映出開發學習力學軟體 的重要性與必須性。

47%的學生認為自己「沒先學好先修的力學課程」以及「修課太 多，以致學習時間不足」，有43%的學生則認為「數學基礎不好」，

33%的學生「課外活動太多，以致學習時間不足」，表示部分學生 本身的問題是造成學習困難的原因之一。

有41%的學生反對「將來不會用到力學，因此沒興趣學」這樣的 說法(27%贊成)，表示工程科系的學生大多瞭解力學課程為學習 後續課程及未來工作應用上的基礎知識。

經交叉分析後顯示，自評為全班排名後25%的受訪學生明顯較多 認為本身數學基礎不好，且之前的力學課程也沒有學好，且較全 班排名前25%的學生更傾向於認為教材內容安排太多且太過艱 深，而選用英文教科書對於全班排名後25%的學生來說，更是造 成學習困難的原因之一。但分析也顯示出，無論排名前後，多數 學生都反應教科書內容不夠生動、不夠淺顯易懂，而輔助學習的 軟體工具是需要的。

在問到有關「學習力學相關課程是否曾使用電腦輔助工具」及「學 習力學相關課程是否需要電腦輔助工具」之問題時，高達 83%以上的

受訪學生認為需要電腦輔助工具，只有約 7%的學生認為不需要，其 餘則表示無意見。

在問到「如果要使用電腦輔助工具來協助力學相關課程的學習，

請問你認為下列工具的幫助程度為何」方面，所列之五種電腦輔助工 具對學習之幫助程度，依其被評結果之高低整理如下：

有28%的學生認為「方便學生自行操作使用的分析軟體」非常有 幫助，54%認為有些幫助，僅2%覺得不太有幫助及非常沒幫助。

有28%的學生認為「虛擬力學實驗室軟體」非常有幫助，49%認為 有些幫助，僅4%覺得不太有幫助及非常沒幫助。

有20%的學生認為「配合教材範例的解題過程教學動畫」非常有 幫助，51%認為有些幫助，9%覺得不太有幫助及非常沒幫助。

有23%的學生認為「配合力學教學所設計的遊戲程式」非常有幫 助，39%認為有些幫助，12%覺得不太有幫助及非常沒幫助。

有14%的學生認為「非同步網路輔助教學網頁」非常有幫助，41%

認為有些幫助，9%覺得不太有幫助及非常沒幫助。

2.3.2 針對數學課程所進行的問卷調查

絕大多數的受訪學生都修習過「微積分」(95%)和「工程數學」

(90%)，而這些學生中有 19%的自評成績為全班前 25%，40%自評成績 為全班的 25%~50%，30%自評成績為全班的 50%~75%，而有 9%的學生 則自評成績在全班排名的 75%之後。

在問學生有關學習數學課程時之學習態度後，得到統計分析結果如 下：

69%的學生認為「數學是有用的，而且是必須學的科目」（7%不太 同意及非常不同意），也有64%的學生認為「懂得學數學對日後發 展會有幫助」（10%不太同意及非常不同意），顯示出大部分學生 都肯定學習數學的必要性。

有62%的學生相信「只要用功就可以學好數學」（14%不太同意及 非常不同意），表示出學生大多認為學習成果的好壞是靠自己的 努力得來，也有53%的學生表示「我對數學有興趣」（18%不太同 意及非常不同意），有48%的學生認為「學數學很有成就感」。

有30%的學生表示「我很怕數學考試」(32%不太同意及非常不同 意)，有35%的學生表示「我一點都不怕數學」(29%不太同意及非 常不同意)，而40%的學生則表示「遇到一個數學題目解不出來，

我會一直想，直到想出解答為只」表示出大多數學生對於學習數 學所抱持的態度是積極的正面的，而對數學的恐懼感也並不太 高。

經過交叉分析後顯示，自評成績為全班前25%的受訪學生對數學 有非常明顯較高的興趣，而自評為全班後25%的學生則明顯顯示 出對數學興趣較低落。此外，全班前 25%的學生認為數學是有用 的、必須學的，且學習數學對將來會有所幫助，但對全班後25%

的學生來說，這樣的體認傾向便偏低。全班前25%的學生有較相 信用功就可以學好數學的傾向，且認為學數學很有成就感，在與 後25%的學生比對時，出現明顯的差異。除此之外，全班後25%的 學生明顯表現出對數學較恐懼的傾向。

在問到學生有關學習其數學課程時所產生學習困難的原因為何 時，得到以下的統計分析結果：

56%的學生同意「教科書內容不夠生動活潑」(9%不太同意及非常 不同意)，52%的學生則同意「教科書內容不夠淺顯易懂」(12%不 太同意及非常不同意)，顯示出教科書為學生認為產生學習困難 之一大重要原因。

有51%的學生表示「因無法與生活經驗結合而覺得很難理解課程 內容」(17%不太同意及非常不同意)，42%的學生同意「數學基礎 不好」(24%不太同意及非常不同意)所以造成學習困難，而有39%

的學生表示「修課太多以致學習時間不足」(23%不太同意及非常 不同意)，31%的學生同意「課外活動太多，以致學習時間不足」

(31%不太同意及非常不同意)，也有35%的學生表示「不知道學了 有何用，所以提不起學習興趣」(28%不太同意及非常不同意)。

此中顯示出學生本身的問題也是造成數學學習困難的主要原因 之一。

有38%的學生表示「教材內容太過艱深」(18%不太同意及非常不 同意)，的學生則同意「教材內容安排太多」(20%不太同意及非 常不同意)，此處顯示教材的程度與課程的編排可以再加以調整。

有37%的學生認為「缺乏輔助學習的軟體工具」是學習上產生困 難的原因之一(16%不太同意及非常不同意)，這也反映出開發數 學學習軟體有一定的重要性與必須性。

有31%的學生覺得「老師教學方式不適合我」(20%不太同意及非 常不同意)，而有21%的學生則表示「老師要求不夠嚴格」(26%不 太同意及非常不同意)，此兩項中有大多數的學生表示「沒意見」

（分別為44%及49%），顯示出教師在教學方式及要求上並不特別 影響到大部分學生的學習。

交叉分析後顯示，自評全班排名為後25%的受訪學生認為「自己 數學基礎不好」的比例較高。由交叉分析比對後之結果來看，全 班排名後25%的學生在對老師與課程的意見上都較排名前25%的 學生為多。然而，無論排名前後，多數學生都認為教科書內容不

交叉分析後顯示，自評全班排名為後25%的受訪學生認為「自己 數學基礎不好」的比例較高。由交叉分析比對後之結果來看，全 班排名後25%的學生在對老師與課程的意見上都較排名前25%的 學生為多。然而，無論排名前後，多數學生都認為教科書內容不