學生回饋單分析

本研究在實驗結束之後請學生就學習歷程作個二天的思考，再填寫「成 就歸因量表」作為學習心得回饋，主要是為了瞭解學生在接受「代理人機 制」的輔導教學平台後，那些因素造成學習上的困擾。進一步而言，「成 就歸因量表」的內涵表示學習動機的高低變化，藉以相關分析結果做為本 研究將來所需改進之處。

【研究問題】

結合代理人機制後，數位學習平台於「程式設計」課程，對於不同學 習成就的學生影響學習的因素為何？

【研究假設】

一、「成就歸因」與「學習成就」變項間無正向相闗。

二、「成就歸因」與「學習態度」變項間無正向相闗。

壹、依變數相關統計分析

兩組成就歸因量表之分數是否與後測分數和態度量表分數有相關而進 行相關性分析，表4-4-1所示，實驗組的後測分數有顯著相關，其餘則相關 性不予考慮。故本節後續將針對實驗組之成就歸因量表內容作為討論重點。

表4-4-1 實驗組依變數相關檢驗表

實驗組 對照組

後測分數 態度總和 歸因總分 後測總分 態度總分 歸因總分

後測分數 Pearson

相關 1 .026 .514(**) 1 .153 -.011

顯著性 .861 .000 .284 .938

態度總和 Pearson

相關 .026 1 -.083 .153 1 .082

顯著性 .861 .576 .284 .565

歸因總分 Pearson

相關 .514(**) -.083 1 -.011 .082 1

顯著性 .000 .576 .938 .565

** 在顯著水準為 0.01 時 (雙尾)，相關顯著。

貳、高成就歸因回饋單統計分析

在本節中，以後測成績排序後分為高分、中間及低分三組（共變數），

以 成 就 歸 因 量 表 分 數 作 為 依 變 數 ， 在 測 完 其 同 質 性(如 表 4-4-2， 顯 著 性

=0.121>.05)之後，進行單因子變異數分析，結果如表4-4-3，發現F=7.558，

p=.001<.05，代表有顯著差異，故繼續進行使用雪費法（Scheffe’s method）

事後比較，如表4-4-4所示，高分組的歸因值皆比中間組和低分組高，表示 越主動學習並且動機較強的學生使用本系統，有提升學習成就的趨勢，這 結果反應代理人機制使用對學生能有正向的學習助益。

表4-4-2 後測成績分組之歸因量表分數同質性檢驗表

歸因總分

後測分數 個數 平均數 Levene 統計量 分子自由

度

分母自由

度 顯著性

中間組 17 39.59

低分組 14 38.29

高分組 17 46.82

總和 48 41.77 2.216 2 45 .121

表4-4-3 後測成績對學習歸因之單因子共變數分析表

歸因總分 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性

組間 685.034 2 342.517 7.558 .001

組內 2039.445 45 45.321

總和 2724.479 47

表4-4-4 後測成績對學習歸因之事後比較表

(I) 後測分組 (J) 後測分組 平均差異 (I-J) 標準誤 顯著性 中間組 低分組 1.303 2.430 .867

高分組 -7.235(*) 2.309 .012

低分組 中間組 -1.303 2.430 .867

高分組 -8.538(*) 2.430 .004

高分組 中間組 7.235(*) 2.309 .012

低分組 8.538(*) 2.430 .004

* 在 .05 水準上的平均差異很顯著。

肆、小結

表4-4-5 學習成就低分組的成就歸因分佈表

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

總分 33 37 45 41 56 27 51 43 47 48 42 43

名次 11 10 5 9 1 12 2 6 4 3 8 6

表4-4-6 學習成就高分組的成就歸因分佈表

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

總分 56 57 65 58 76 54 67 71 75 80 75 72

名次 11 10 8 9 2 12 7 6 3 1 3 5

題號一：遇到困難時，沒有人指導。題號二：課餘時間沒有練習。題號五：本身不夠努力。題號七：

自己資質太差，無法學會。題號十：沒有電腦，無法學習。

在本節中，以實驗組之成就歸因量表得分排序後，以二分之一加以劃 分高和低分組，計分方式以最重要（1分），次重要（2分），普通（3分），

有點關係（4分），沒有影響（5分）之得分表於表4-4-5和表4-4-6。由此可 看出第一和第二題是兩組學生共同之最大的影響學習因素，表示本研究之 系統在真實教學的情境，對於協助學習者解決問題方面需要多加強，同時 要多提供學生練習的誘因，使其在課餘時間去練習程式設計相關內容。相 對地，問卷中影響高分組學生學習成效的因素，影響最小為題號十，由此 可知電腦的普及化，讓電腦輔助教學得以發展。而低分組則為題號五，由 此推論「導入代理人機制」輔助教學平台對於有效教學方面，有正向的意 義。

在本節中所得假設及結果表列如下：

H5：實驗組依變數「學習成效」與「成就歸因」無正向相關‧

針對此假設，經由統計資料分析，拒絕虛無假設，因此本實驗之後學生的學 習成效與成就歸因是有顯著相關且呈正向相關性。

H6：實驗組依變數「學習態度」與「成就歸因」無正相關‧

針對此假設，經由統計資料分析，接受虛無假設，因此本實驗之後學生的學 習態度與成就歸因是沒有顯著相關的。