學生學習表現

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第二節 學生學習表現

本研究中九大類關聯詞於教學對象的上下學期課文或補充文本都至少有一 句的例句，研究者於民國 105 年 8 月 30、31 日進行教學前測，分別施測中文關 聯詞測驗（張藍尹，2009），及國民小學二至六年級閱讀理解篩選測驗中挑選四 年級部分。研究者針對每一類關聯詞皆有教學設計及學習單，教學實施期程為民 國 105 年 10 月至 105 年 12 月，共計 9 週，研究者於外加國語文課程安排關聯詞 教學，每節課 40 分鐘，每週以 80 分鐘來進行，此關聯詞教學和學習時間分布於 每週外加課程三節課之中。完成教學後一週於民國 105 年 12 月 29、30 日進行中 文關聯詞測驗（張藍尹，2009）及國民小學四年級閱讀理解篩選測驗。

研究者於教學前、後請學生進行中文關聯詞測驗（張藍尹，2009）及國民小 學四年級閱讀理解篩選測驗，兩項測驗在教學前、後施測時間皆為一節課 40 分 鐘，地點為資源班，採團體測驗，由學生自行讀題後作答，施測期間並無受到干 擾，兩位學生均能在時間內作答完成，以下說明學生在關聯詞應用及閱讀理解的 成長情形:

一、學生在關聯詞應用上的成長情形

參與本研究的對象共有五年級兩位學生，皆經新北市特殊教育鑑定安置為身 心障礙學生，障礙類別分別為學習障礙和自閉症，本文中以學習障礙者為 A 生、

自閉症者為 B 生，兩位學生在未進行關聯詞教學策略前施測中文關聯詞測驗（張 藍尹，2009），A 生在全部 27 題中答對 11 題， B 生在全部 27 題中答對 8 題，在

老師開始密集進行關聯詞教學完畢後，再次施測中文關聯詞測驗（張藍尹，

2009），A 生在全部 27 題中答對 19 題， B 生在全部 27 題中答對 12 題，如表 2。

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表 2 學生在中文關聯詞測驗的前後測表現

教學前 教學後

A 生

正確題數/全部題數

11/27 19/27

B 生

正確題數/全部題數

8/27 12/27

測驗結果顯示此關聯詞教學模組有機會能讓資源班學生的關聯詞應用能力 有所進步，如表 2， 在答對題數方面，A 生增加 8 題，B 生增加 4 題，從此測驗

也發現，只要穩定的用一種方法讓學生熟練，學生的能力一定會有所進步。

另從圖 1 中可看出 A 生在遞進、轉折、因果、選擇等關聯詞類型後測表現時並無 增加答對題數，另假設類型關聯詞在前後測均答對 3 題；圖 2 中可看出 B 生在承 接、轉折、因果、選擇、條件等關聯詞類型後測表現也無增加答對題數，兩位學 生重複的類別為轉折、因果、選擇，教師可以從這些類別再次進行補救，也許在 這幾個類別上要放慢教學速度或是增加練習題目等，建議教學現場中的教師可先 歸納學生錯誤類型，其實每種關聯詞類型的困難度不盡相同，每個學生的優弱勢 也不一樣，在這推測若是學生在轉折關聯詞組表現不理想，可能是在情境鋪陳 時，無法預測、想像其出乎意料的後果，因果類型的應用也是需要情境預測，學 生可能沒有經歷過此情境，也無法猜測後續，或是有實際經驗可描述。由此可推 測學生是否已習得哪幾種關聯詞類型的應用，依照學生個人表現，教師宜在關聯 詞表現較弱的類型上多增加教學時間，當然，老師必須多給予時間等待，應用關 聯詞的能力可能因學生其心智年齡而隨之成熟。

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