關聯詞的作用、功能與其教學

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第二章 文獻探討

本技術報告目的在發展一套適用於五年級資源班的關聯詞教學模組，本章 中將分三節說明及探討與關聯詞教學相關的文獻：第一節是關聯詞的作用、功 能與其教學，第二節為資源班學生在關聯詞學習上的困難，第三節探討有效能 的資源班國語文教學原則。

第一節 關聯詞的作用、功能與其教學

第一節裡將先討論文獻裡中文關聯詞的作用與功能，再討論文獻中曾經出 現過的關聯詞教學研究。

一、關聯詞的定義

複句中的語意邏輯關係必須藉著關聯詞語才能獲得顯現或是強化，也就是 分句需依靠關聯詞才能明確地表達意思，下列為各學者對關聯詞的描述：

（一）詞和詞可以連接，句和句也可以連接；有些虛詞居於詞和詞的中間，或句 和句的中間，擔任連接的職務。這種虛詞，我們叫做關聯詞。關聯詞語是各類 複句不同的結構關係的形式標誌，可以明顯地標誌分句之間的邏輯事理關係，

關聯詞語用於複句中，可以合用、成對用，也可以單用。（王力，1987；程祥 徽、田小琳，1995）。

（二）一個複句的分句與分句之間有一定聯繫，這種聯繫是透過關聯詞語來表 示。在多數情況下，特別是書面語中，複句中使用關聯詞語是很常見的。關聯 詞語有的是連詞、有的是副詞、有的是詞組（胡裕樹，1992）。

（三）關聯詞語是複句的重要組成部分。關聯詞語是指在複句的分句之間起關聯 作用，表示分句間組合關係的詞語。關聯詞語是各類複句不同的結構關係的形 式標誌（劉蘭瑛、孫全洲，1998）。

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（四）複句關聯詞語，是複句中用來聯結分句標明關係的詞語。複句關聯詞語具 有標誌性。關聯詞所標明的關係，是分句與分句之間抽象的「邏輯─語法」關係

（邢福義，2004）。

（五）關聯詞是指在複句中，運用連詞或副詞，表達分句之間的關係。即連詞或 副詞，但有些複句不用關聯詞語（蔡宗陽，2008）。

從以上各家學者的描述可知，關聯詞語包含連接詞、副詞以及一些慣用 詞，它可明確表達句子之間不同關係的邏輯性，使用不同的關聯詞語就能顯示 出分句間不同的關係。

二、關聯詞的作用和功能

程祥徽、田小琳（1995）曾經指出，關聯詞就是在文章的複句裡，起聯繫、

突顯、顯化等功能，在張藍尹（2009）研究中更明確舉出關聯詞在句子層面、篇 章上的作用及功能，並且舉出例子，以下先從在句子層面的作用來說明：

（一）聯繫作用：有些複句中若少了關聯詞，各個分句間的關係就會不清楚，句 子讀起來，語意就會顯得不明確。例如：大家都不敢離開教室，「因為」老師還 沒說下課。

（二）突顯作用：想加強複句和句群的邏輯，就必須要適當地、正確地使用關聯 詞，在語言表達的邏輯性也會增加（房玉清，1992；劉蘭英、孫全洲，1998）。

例如：吸菸「不但」傷害自己身體，「而且」影響別人健康，「甚至」造成空氣 汙染。以上句子是多重複句，捨去關聯詞之後，雖然可理解分句間的關係和其 意思，但就會不太清楚分句間彼此的相關性。

（三）顯化作用：在複句中，如果原本含有關聯詞，在去掉關聯詞後，意義上可 能會發生變化。當然，若本來就沒有關聯詞的複句，加上關聯詞後可能也會導 致不一樣的關連性。例如：

你開心，我「也」開心（並列關係）。

「因為」你開心，「所以」我也開心（因果關係）。

「如果」你開心，我也開心（假設關係）。

「只要」你開心，我也開心（條件關係）。

關聯詞有連接語意特性的功能，將分句之間意義連接，形成關係。關聯詞 可以幫助上下分句之間的連接，將句子再串聯成段落，然後以段落為單位再組

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成文章，來幫助學生在閱讀上的理解及速度，接下來從關聯詞在文章上的功能 來說明：

（一）促進語篇概念的銜接：

西方學者 Halliday 在 1962 年的研究中提出了「銜接」的意義。Halliday 和 Hasan（1976）認為文本不能缺乏銜接，銜接存在於篇章內部，也就是文本中意 義上的連繫，使語篇成為有意義的關係。這裡的「語篇」包括各種口頭語言，也 包括各種書面語言，即「話語」和「篇章」，簡稱「語篇」。Halliday 與 Hasan

（1976）把銜接分為兩類，一為語法銜接（grammatical cohesion），二為詞彙銜 接（lexical cohesion）；語法銜接還包含了指稱（reference）、替代（substitution）

與省略（ellipsis）三種。另外，關聯詞語則是介於語法與詞彙銜接二者之間。簡 言之，銜接有五種重要的手段（devices），亦即：指稱、替代、省略、關聯詞以 及詞彙銜接。

其中與本技術報告有相關性的是關聯詞銜接，它們的關聯性間接地依靠具 體的語意實現，並非從語篇的上下文獲得資訊，這是因為這些關聯詞它們本身 有具體的意義，能預示語篇中其他意義的出現（引自賈燕梅，2006）。

（二）促進文章理解功能：

陳明蕾（2011）發現在閱讀能力的發展上，學生通常在國小四年級開始，就 可以透過閱讀而學習知識。因為，閱讀所需的基本技能，包括識字以及基本的 詞彙概念及句型概念，幾乎能在小學三年級以前獲得。張藍尹（2009）認為關聯 詞就像是一篇文章中的關鍵詞，能幫助讀者較快理解句子所傳達的意思。透過

「關聯詞」來連接語句，可以加強表達不同複句結構的邏輯語意關係，關聯詞還 可以連接段落和段落達到整體篇章結構的串聯，關聯詞就是做為彰顯文章結構 的關鍵詞。張智淵（2004）曾提出關聯詞除了可幫助句子連貫，進而表達語意的 作用，也是串起語段意義重要的樞紐，讀者能理解各語段之間的關聯詞及其語 意關係，那麼也就容易理解語篇的整體語意。Greasser、Singer 和 Trabasso

（1994）指出文章結構關鍵字的標示可以幫助讀者整理內容，較快達成理解。

因此，當讀者無法掌握文章中關鍵詞的意思，無法連結關鍵詞與前後兩句子的

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三、關聯詞類型

關於關聯詞的分類，張藍尹（2009）整理 10 個來源，有的是專書，有的是 期刊，說明了各家對關聯詞類型的分類體系。本研究僅選用劉蘭英、孫全洲

（1998）的分類，因為此分類應用最為普遍，他們把關聯詞分為並列、承接、轉 折、因果、遞進、假設、選擇、條件、目的等九類。這九類關聯詞，也在目前 各版本（南一、康軒、翰林）教科書教師手冊中出現，研究者依兒童習得關聯詞 的發展順序，舉例說明如下：

（一）並列：如「既……又……」。表示事物有著幾個性質相同或相近的特點。

例句：姐姐既聰明又勤學，所以每年考試都是名列前茅。

（二）承接：如「接著」。表示後面的事物是緊接著前面的事物而發生的。

例句：媽媽先在油鍋裡放上油，接著，把已經洗乾淨的青菜也放進去。

（三）遞進：如「不但……而且……」；表示後面的事物的發展比前面的事物發 展更進一層。

例句：李先生不但工作認真，而且富有上進心，所以得到公司老闆的賞 識。

（四）轉折：如「雖然……但是……」；表示事物在發展的過程，後面的不是順 著前面的，而是轉了個彎，說出相反的意思來。

例句：她雖然個子不高，但是動作靈活，所以學校的籃球隊少不了她。

（五）目的：如「為了……」；表示為達到某種結果而作出的行動。

例句：為了體驗貧困地區人民的饑餓，他決定參加「饑餓三十」活動。

（六）假設：如「如果……就……」；前面的句子說出假設，後面的句子說出推 論的結果。

例句：如果你明天沒空來參加我的生日會，就請給我打個電話吧！

（七）因果：如「因為……所以……」；表示後面所發生的事情，完全是因前面 事情而起，兩者是原因和結果的關係。

例句：因為今天下大雨，所以原定的社區遊戲日只好改期。

（八）選擇：如「可以…也可以……」；表示在幾件事物中選擇其中一樣。

例句：你可以吃米粉，也可以吃炒飯。

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（九）條件：如「只有……才……」；表示後面的事情是基於前面的事情而發生 的，也就是說，如果沒有前面的條件，後面的事情是不可能發生的。

例句：你只有下定決心關掉電視，才能趕得上其他同學的學習進度。

四、關聯詞教學

（一）課程內容的組織

錡寶香（2009）指出在學齡階段的孩子，大約在 7 歲時能學會應用同時發生 或重疊事件的連接詞；8 歲左右可以做到正確解釋與應用被動語句；10 歲則能 瞭解連續性的事件（例如：順序型的事件）並在連續事件中正確使用連接詞，形 成完整的語句；而到了 11 至 12 歲時，就可以有效地運用假設性的句子結構。

由上述可知，教師在進行句型教學的安排時，首先，必須先瞭解句型架構 與定義，配合學生語句的發展，以安排出適合的句型教學順序。關之英（1997）

針對香港國小學生在寫作上複句使用的分析，發現低年級可以掌握並列和承接 複句，中年級則是轉折、因果與遞進複句，高年級為選擇和條件複句。張祐瑄 與蘇宜芬（2014）研究也指出，國小學生在九種關聯詞語與複句類型的發展順序 為並列、承接、遞進、轉折、目的、假設、因果、選擇和條件複句。

研究者因此考量張祐瑄與蘇宜芬（2014）國小學生在九種關聯詞語與複句類 型的發展順序，以 105 學年度翰林版國小五上國語文領域課程為教學內容，依 照學生程度，設計本技術報告的關聯詞教學。

（二)關聯詞教學的相關研究

在過去一些研究中有提出關聯詞的教學方法，例如：林綠芬（2004）曾分析 九年一貫課程國語文第一階段各版本教材的課文內容，以小學三年級學童為對 象，進行準實驗研究。她設計關聯詞語句型教學，比較實驗組與對照組之間是 否有差異。其句型教學課程安排順序是並列關係、因果關係、承接關係、條件 關係、目的關係、遞進關係、假設關係、選擇關係。林綠芬（2004）建議應從語 境的融入、認知心理和社會互動的觀點看待「關聯詞語」的學與教，最後她提以

在過去一些研究中有提出關聯詞的教學方法，例如：林綠芬（2004）曾分析 九年一貫課程國語文第一階段各版本教材的課文內容，以小學三年級學童為對 象，進行準實驗研究。她設計關聯詞語句型教學，比較實驗組與對照組之間是 否有差異。其句型教學課程安排順序是並列關係、因果關係、承接關係、條件 關係、目的關係、遞進關係、假設關係、選擇關係。林綠芬（2004）建議應從語 境的融入、認知心理和社會互動的觀點看待「關聯詞語」的學與教，最後她提以