資源班學生在關聯詞學習上的困難

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式，這種將訊息視覺化的方式，有助於他們掌握句子之間的對應關係，增進對 句子的理解。

句型與關聯詞語彼此之間的關係密不可分，因此，在教學中，教師必須考 慮關聯詞語與複句的關係，與分句之間的邏輯性，引導學生觀察當分句之間位 置替換後，句子的意思是否有矛盾或不合理的地方，藉此提升學生掌握關聯詞 語與句型的應用方法（林曉茹，2006；張祐瑄、 蘇宜芬，2014）。有研究進一 步發現，透過關聯詞語的運用，可以有效預測學生的閱讀能力，也能從關聯詞 語的銜接，瞭解句子之間的意涵與文章內容（張藍尹，2009；Chik et al., 2011）。

以上回顧了台灣的一些關聯詞教學的實證研究，這些研究雖有提出句型教 學方法，而且看起來是有教學成效的，但這些研究的教學對象都是普通班學 生，不一定適用於資源班的低成就學生。而且其教材教法的設計，似僅基於個人 的教學經驗，並未有適當的學習理論做為基礎。

因此研究者再整理了文獻及前人的智慧，提出直接教學法及情境教學法的理 論基礎，並參考這些理論，為低成就學生發展出九類 27 組「關聯詞教學模組」，

模組中包括關聯詞學習策略、由易至難循序漸進的學習單，希望提供老師們補 救教學時參考使用。

第二節 資源班學生在關聯詞學習上的困難

身心障礙資源班輔導對象包括智能障礙、學習障礙、自閉症、情緒障礙 等。這些學生看似障礙不同，程度不同，但其學習特質有許多共同點（何華國，

2009），以下參考莊玉因（2011）及多位學者研究結果，歸納七項資源班學生的 學習特質，以下針對這七項特質，提出兒童學習關聯詞上可能發生的困難：

一、注意力困難

資源班學生的注意力容易受到周圍環境的影響，包含聲音、光線、物體的 刺激，而無法將注意力集中和維持。除了注意力的時間長短較同齡孩子弱，其 注意力廣度也顯得狹窄，沒有辦法同時注意較多的人、事、物，因此在閱讀 時，有時只注意書本上的圖案或是數字頁碼，而忽略了閱讀內容。例如：國語

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文課程進行時，資源班學生有時連找出在課本上出現過的關聯詞任務都無法完 成，即使已先告知要找尋哪一組關聯詞，念課文讀到關聯詞，仍無法察覺到關 聯詞的出現。

二、記憶力困難

資源班學生普遍在短期記憶和使用記憶策略上表現較差，因而無法記憶學 過的東西，常常學過就忘，記憶力在閱讀中扮演重要的角色，尤其當個體在執 行象徵性語言的理解或是口語類推的心智運作時，需要將訊息或是抽出來的規 則暫時存在工作記憶中，緊接著進一步的認知處理運作。李俊仁（2010a）指出 如果一個人工作記憶容量過小，訊息整合就會受到限制，而影響閱讀理解。關 聯詞有很多類型，資源班學生無法記得曾經學過的關聯詞，並且無法記得此類 型關聯詞如何應用、使用時機、上下句該如何對應等。

三、類化及遷移困難

資源班學生較不會利用已學得的經驗來解決相關的新問題或適應新環境，

因此，教材的選擇應注意實用性外，提供相關情境或問題的多元練習，並且依 照課程內容的難易度做順序性的排列，以增進學習遷移的能力。例如：大部分 學生可以在目標語詞出現二、三次之後就能掌握該語詞的意義與使用方法，但 資源班學生面對已經出現過多次的語詞，仍不能將語詞正確地應用，因此也影 響了整篇文章的閱讀理解能力。

四、視知覺和聽知覺能力困難

資源班學生有些是因視知覺能力不佳，難以辨別相似的視覺符號，對於左 右、空間方向感、形象背景辨別困難，使其在閱讀時無法有效率的對文字進行 解碼，進一步在心裡形成視覺形象以協助確認事物，導致需要花較長時間才能 確認視覺刺激。另外聽知覺能力不佳的學生，則對聲音的分析或再認聲音都比 較差，使得聽覺記憶短暫，甚至難以複誦剛聽到的數字、字詞、對話，常常需 要重複說明（孟瑛如，2002），也正因如此，因不懂關聯詞的應用，在日常生 活、課程中可能會有答非所問的情形發生。

五、先備知識不足

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息的理解是很重要的，缺少了豐富及支持性對話經驗的孩童，無法有較完整的 先備知識，其理解能力應該會比那些有經驗的孩童弱，認知發展上也遠不及那 些同儕（Pressley, 2006; 曾世杰譯，2010）。因此，先備知識也可視為每個人 在接收與解釋外界訊息或刺激時所需要的基模。有些資源班學生在字詞辨識上 的困難是終身性的，即使在後來學會正確地辨識字詞，在提取字詞上還是有一 定的難度（李俊仁，2010b）。從低年級的國語課，課文中即開始出現了關聯詞，

例如：一邊…一邊…、先…再…，從並列、承接類型到高年級的轉折、條件等 類型，由易至難依序在課文中出現，但資源班學生對於關聯詞大多是感到陌 生，即使以前教過，但也不易保留下來，不會適時提取應用關聯詞是最大的困 難。

六、後設認知困難

資源班學生普遍不知道運用適當的閱讀策略進行學習活動，如複誦、分 類、劃重點、做標記等，亦不知如何選擇和執行閱讀策略、監控和調整自己的 閱讀表現（王瓊珠，2001）。因此，在沒有人提示和教導下，有些學生還是持續 使用不適當的方式進行閱讀，無法瞭解關聯詞在句子、文章中的重要性，甚至 也無法分辨自己哪些關聯詞類型已學過，哪些類型尚未學習到，因此資源班學 生們的閱讀能力遲遲無進展，進而造成困難與障礙。

七、語言能力不佳

資源班學生在關聯詞使用方面，學生口語表達時較少使用，常使用具體的 語詞，較少使用抽象詞彙，整體缺乏關聯詞的使用和組織能力，因此在句子結 構上，會以簡單句的結構居多，也常會出現句子結構不完整、文法錯誤的情 形，導致無法清楚表達自己的想法。在口語理解上，學生也經常發生有聽沒有 懂的問題，且傾向了解句子中詞彙的具體意義，對多義詞彙、抽象詞彙、關聯 詞的理解感到困難。

綜合上述，從閱讀方面來看，低閱讀能力的學生在句子與連接詞的使用上 都低於一般學生，也常有語句使用錯誤的現象（錡寶香，2001），而學障學生在 句子表現也低於一般學生（葉靖雲， 2004）。資源班學生的學習特質易使其成 為閱讀理解困難的高危險群，而關聯詞的教學，有可能提高資源班學生的關讀能 力。

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