關聯詞教學設計

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第三節 關聯詞教學設計

本關聯詞之教學設計以學生學習需求為主，在進行教學前，會先進行前測，

蒐集學生在哪一些關聯詞類別及關聯詞組產生學習困難，也能掌握學生在關聯詞 語的理解能力，分析之後，依據目前學生使用關聯詞的問題，參照文獻中建議可 採用的教學方法：直接教學法、情境教學法，和三種教學策略：生活經驗和情境 聯想、例句引導、句子接龍，設計一套適合運用在資源班學生的關聯詞教學模組，

以期許提升資源班學生關聯詞語的運用。

綜合上述，以文獻中建議的教學方法和教學策略進行關聯詞教學時，本教學 模組關聯詞教學的引導原則如下：

1.教學者以教學對象的日常生活經驗為主，提出相關問題，引起學習動機。

2.教學者可因教學對象的認知能力搭配相關圖片進行教學。

3.教學者鋪陳與關聯詞相關的問題，逐漸引導出關聯詞句型。

一、關聯詞教學策略分析

（一）生活經驗和情境聯想：

關聯詞語的教學，可利用教室內語文情境的營造，引起學生的學習興趣，理

做適切清楚的表達。設計時可結合生活事件或故事情節，也可透過實物、圖片、

視聽媒體展現句型中的情境，學生亦可透過角色扮演、肢體表演方式體會（易進 財，1990；林綠芬，2004）。

1.生活經驗和情境聯想教學步驟：

步驟一 老師先以「沒料到…，竟然…」此關聯詞組為例，設計可運用到此關聯 詞的情境及相關圖片。

步驟二 老師依照此情境與關聯詞的關係，設計相關問題，引導學生回答。

步驟三 老師將關聯詞套入學生回答的內容中，組合成語句。

步驟四 請學生設想情境進行關聯詞句型練習，若學生無法設想情境，可由老師 提供情境或圖片，再請學生依此來思考如何應用關聯詞。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

老師：(先揭示圖片)

「請大家先看圖片，再說一下這一張圖片的情形。」

學生 A：「在下雨。」

學生 B：「是泡泡，不是，應該是下雨。」

「你們有沒有遇過忘記帶雨衣到學校，放學時卻下起雨來，沒有雨衣可以穿回家 的情形？」(若學生回答大家都會想到，可以用「老師沒有想到下雨」為例說明) 學生 A:「沒有，但有別人遇過，他會跟老師借雨衣。」

學生 B:「我都有放書包，有一次吳小芸沒有帶雨衣，跟老師借雨衣。」

老師：「當時同學早上出門時有想到可能會下雨嗎?」

學生 B：「沒有想到啊！」

老師：「所以像同學沒有帶雨衣這樣的情形就是沒想到、沒料到，那可以用一個 關聯詞來連接句子，就能表達剛才的意思，可以這麼說：早上出門時我沒料到會 下雨，下午放學回家時竟然下起了大雨，只能跟老師借雨衣了。」

3. 學生練習：請學生想一個情境，用沒料到…，竟然…造句，若學生想不出來，

由老師提供圖片進行情境引導。

（二）例句引導：

對國小階段學生教學，避免直接講述艱深難懂的語法理論或名稱術語，關聯 詞語教學可以靠例句的引導（王怡文，2010；鄒彩完，2011），在同樣句型中讓 學生透過觀察發現語言中的規則；在相近句型中，讓學生透過比較分辨關聯詞語 用法的異同。

1.例句引導教學步驟：

步驟一 老師先以「雖然…，卻…」此關聯詞組為例，設計可運用到此關聯詞的 情境語句，但先不套入關聯詞。

步驟二 老師依照此情境與關聯詞的關係，設計關聯詞選項，引導學生判斷套入

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

正確的關聯詞。

步驟三 老師將關聯詞套入學生回答的內容中，組合成語句。

步驟四 老師再以「雖然…，卻…」此關聯詞組為例，設計可運用到此關聯詞的 情境語句，並且同時提供正例與反例。

步驟五 老師教導學生找出正例與反例，由老師給予提示(向學生強調說明在這樣 的轉折類型關聯詞中前句和後句的性質是相反的意思)，並且說明語句通 順與否。

步驟六 由老師提供例句，讓學生練習能從例句中找出正例和反例，並且說明語 句通順與否，若學生說不出來，由老師協助找出例句中相反的敘述，教 導學生判斷是否通順。

2.以下以關聯詞中轉折類型「雖然…，卻…」為例，說明上課時教師根據例句的 引導方式：

(1)加上適當地關聯詞，讓句子間的關係更明確、語句更完整。

老師：「現在說一個句子:奶奶 年紀大了，視力 還是很好。你們有想到中 間空格可以填入什麼關聯詞嗎？填入正確的關聯詞可以讓句子更通順。」如學生 回答不出來，可給予不同類型的關聯詞，甚至與正確關聯詞差異較大的關聯詞供 選擇，例：不但…也…、之前…然後…、雖然…卻…。

學生若答對，如學生說「可以填入雖然…卻…。」則繼續給予下一步驟例題教學。

學生若回答錯誤，如學生說:「可以填入不但…也…。」則將關聯詞組套入句子 中，且於 PPT 中即時完整呈現，一同討論其關聯詞組套入句子後的意思及錯誤處。

(2)大家一起來找碴

老師：「現在說兩個句子，請你們聽聽看哪個句子是通順的？哪個句子不通順？

第一句：雖然他很有錢，生活卻是非常奢侈。第二句：雖然他很有錢，生活卻 是非常節儉。」

上述引導例子中，老師舉出正例與反例，再依照學生的回答進行正確的關聯 詞句型引導，向學生強調說明在這樣的轉折類型關聯詞中前句和後句是相反的意 思，可以詢問學生和有錢的意思相反是哪個語詞？是奢侈還是節儉，也能請學生

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

釋原因，若學生說不出來，由老師協助找出例句中相反的敘述，再請學生說說看。

（三）句子接龍：

國語低成就學生常有無法寫出完整句子的困難，因此，教師做句型教學時，

建議要適時給予示範，並提供適當的練習機會，才能成功地過渡讓學生自己來。

句子接龍是降低難度的一種作法，教師可以先提供前面的句子，讓學生接著寫後 面；也可以提供後面的句子，讓學生推論前面的句子。（陳淑麗、曾世杰，2013）

1.例句引導教學步驟：

步驟一 老師先以「不再…，反而…」此關聯詞組為例，設計情境，提供前面的 語句。

步驟二 老師依照此情境與關聯詞的關係，引導學生想出後面的語句。

步驟三 老師將學生回答的語句，組合成語句，並且請學生思考語句的通順及完 整。

步驟四 老師再以「不再…，反而…」此關聯詞組為例，設計可運用到此關聯詞 的情境語句，並且提供其中一句，請學生練習句子接龍。

步驟五 學生進行句子接龍後，請學生說明句意，若學生說不出來，由老師引導，

或請學生互相討論後，再請學生說說看。

2.以下以關聯詞中轉折類型「不再…，反而…」為例，說明上課時教師運用句子 接龍的引導方式：

老師：「我們知道『不再…，反而…』這個句型，前後句子是相反、不同的意思。

現在，老師先說前面的句子，請你們接後面的句子，第一題：弟弟升上五年級後 不再調皮搗蛋，反而……」

學生 A：「弟弟升上五年級後不再調皮搗蛋，反而是老師的小幫手。」

學生Ｂ：「弟弟升上五年級後不再調皮搗蛋，反而上課一直和同學說話。」

老師：「你們仔細聽完整的兩句，第一句：弟弟升上五年級後不再調皮搗蛋，反 而是老師的小幫手。；第二句：弟弟升上五年級後不再調皮搗蛋，反而上課一 直和同學說話。思考一下，請問一下哪一句的前、後句代表相反或不同的意思？」

學生 B：「應該可以改成＂弟弟升上五年級後不再調皮搗蛋，反而協助教導同學 寫功課。＂」

老師：「沒錯！就是這樣。在這個句子中要特別留意前後句因為有了關聯詞連接，

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

要呈現相反的描述。」

3.學生練習：由老師提供其中一句，請學生句子接龍，進而完成句子，並且解釋 原因，若學生說不出來，由老師引導出句意，或請學生互相討論後，再請學生說 說看。

範例:老師換說後面的句子，請接前面的句子。

題目是…(誰)不再…(怎麼樣)，反而認真的把功課寫完。」

學生 A：「姊姊不再沉迷電腦，反而認真的把功課寫完。」

學生Ｂ：「哥哥不再使用手機，反而認真的把功課寫完。」

二、課文中關聯詞的學習

老師以上述兩種關聯詞教學方法，三種教學策略教導學生認識關聯詞後，再 回到每一課的課文中進行深究教學時，可依學生已有的關聯詞先備經驗，請學生 於課文、段落中找出含有關聯詞的句子，並將上下句子畫線、圈出關聯詞，老師 與學生就課文中的關聯詞進行預測前後句意、段落大意的討論，並指出關聯詞在 句子、段落中的功能及重要性。

以翰林版第九冊第二課湖邊散步這一課為例，老師在這一課主要教導的關聯 詞為轉折類型中的「沒料到…竟然…」和「雖然…卻…」兩組詞語，以下為節錄 部分課文：

第二段

今天我們不去爬山，坐在湖邊看蜻蜓、烏龜和大肚魚，還有等小白鷺來湖邊 覓食。因為有了這小湖的存在，我看到了魚狗的形貌，知道了夜鷺和小白鷺的長 相。當時爸爸挑選在這附近的社區定居，就是看中它旁邊有一座相思樹林子，沒 料到進了林子以後，竟然驚喜的發現裡面還有這個小湖。一個林子旁邊有沒有 湖，附近自然的生態和資源，差別是相當大的。少了湖，我們就無法看到蜻蜓和 烏龜等小動物了。

第四段

沿著湖岸走了一圈，撿拾了不少的垃圾，我們把撿來的東西集中在一起，準 備帶回家做分類處理。雖然我們今天沒等到小白鷺出現，心裡卻覺得踏實多了，

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

在現今國語文課程中，學生的學習目標必須要能回到課文中，教學者如何將 課文與關聯詞結合教學呢？學生如何運用以具備的關聯詞知識，來幫助自己回到 課本理解課文呢？因此在課文中的關聯詞學習，在此部分設定三個目標：

（一）學生能圈出關聯詞和在包含關聯詞的前後句子下畫線。

（二）老師檢視學生是否能找出關聯詞和句子，進一步討論此組關聯詞在句子中

（二）老師檢視學生是否能找出關聯詞和句子，進一步討論此組關聯詞在句子中