學生對探究與實作課程的觀感

研究者根據課堂中每一個實驗進行期末問卷調查，即學生學習成果自評表。下表 4-3-1 終將學生的反應分為 5 個等級，依序為：完全符合(5)；大部份符合(4)；符合一半 (3)；少部分符合(2)；完全不符合(1)五個等級。依據調查結果回顧學生每次上課後的課 堂回饋以及課程錄影，找出問題。

表 4-3-1

學生課堂活動反應表

項目 學生反應

能輕鬆完成上網尋找科學家名字分組活動 4.00/5 由觀察水波槽繞射的波動現象，對後續課程的進行有幫助 4.43/5 隨著課程進展，光學儀器的操作越來越熟悉 4.57/5 在實驗進行中但未完成之前，能進行實驗結果的預測 3.79/5 透過兩交叉漆包線的實驗觀察，能理解X 型的繞射形成原因 4.50/5 能了解課程中每個實驗步驟的用意，並能適時調整操作的步驟 4.21/5 能將實驗數據繪製成數據圖並理解其含義 4.00/5 可以靈活運用r、b、∆y ………等課堂中使用的符號 3.79/5 能適當求得單狹縫繞射公式常數K 值(K=1~3) 4.14/5 能用口語解釋繞射現象，包含惠更斯原理、疊加原理等。 3.86/5 利用Google classroom 繳交作業很方便 3.86/5

小組員和我一起分工合作很順利 4.21/5

能虛心接受老師或組員給我的建議 4.93/5

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組員能虛心接受我或老師給他的建議 4.79/5 我和小組員會和其他組別同學交換意見 4.07/5

根據上表可以發現學生對於實驗結果預測與科學符號的運用學習效果較差，其次為 解釋原理。因此針對此三個部分，以及繳交作業方式進行反思。

(一)、能用口語解釋繞射現象，包含惠更斯原理、疊加原理等。

於課堂難易度調查中有四位學生反應內容偏難，並且在課中問卷中學生 G 反應：「能 理解大部分的內容，但進度太快，剩下的要再消化一下。學到波會互相干涉，讓我更想 了解生活中波與波互相干擾所造成的影響，但是沒網路，不能查資料。」、學生B 反應：

「重疊理論的部分理解比較模糊，上課時間不足沒辦法再查，不過我會回去再去查。」

以及學生J 反應：「想更深入了解但時間不夠。」……等學生反應上課進度太快，消化 時間不夠，造成學生在解釋原理的部分無充足時間準備。

(二)、在實驗進行中但未完成之前，能進行實驗結果的預測

根據課堂紀錄影片發現在課程進行中，許多原先安排的進度因學校全校性活動而失 去了5 周的授課機會，因此在學期中後，課程皆為趕進度的方式進行。每一次授課時僅 以短短5 分鐘回顧前次課程同時包含實驗介紹，便匆忙發放實驗儀器讓學生進行實驗，

並未實際給予學生進行實驗結果預測的訓練機會。同時刻中問卷裡學生A 有提出反應：

「段考前的這堂課資料量也太多... 。」以及「操作時間有一點點少了些。」

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(三)、可以靈活運用 r、b、∆y ………等課堂中使用的符號

此部分課堂中於每一次課程中皆在實驗過程中投影以符號的提示於黑板，如下圖 4-3-1 所示。

圖 4-3-1 符號示意圖

課堂中學生多次詢問各個符號代表什麼意義，因此研究者為方便學生實驗，每週皆 公布于黑板。經檢討，研究者猜測因減少學生回想個符號意義的次數，剝奪學生學習並 記憶的機會。

(四) 、利用 Google classroom 繳交作業

課程一開始繳交作業方式為單一一個問題設立一個作業，如下圖 4-3-2 所示。

λ

b

r

∆y

r b

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圖 4-3-2 作業繳交方試示意圖

於 9/15 課程的課後回饋中學生 H 反應：「我覺得每堂課都很棒 也都很有收穫 ，論 難度也不會說過於艱澀，可是我希望可以改一下繳交作業格式，可以一次把所有問題發 布在同一項作業裡嗎？因為這樣比較方便繳交。」經由學生反應後，日後所有作業設立 方式為建立一個繳交檔案與格式，讓學生將所有學習單問題以一文件檔案上傳。經由改 善作業繳交格式的方式後學生繳交作業率有提升，但是於訪談中，學生依舊表示不習慣 以網路方式上傳作業。

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