評量與課程檢討

一、評量工具部分

首先，重複施測開放式探究試題是一很大的問題。學生對重複填寫相同試卷問題感 到不耐煩(謝莉文，2006；白佩宜，2009)，甚至有學生於訪談中提出怨言，造成測驗結

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果不如預期。學生對於前後施測反應與意見如下表5-2-1 整理呈現。

表 5-2-1

學生對於前後施測反應與意見

編號 反應內容

1. 一樣的實驗設計不想要再畫一次。

2. 這個考卷要寫很多字而且我已經寫過了。

3. 你們應該有之前的考卷可以看吧，那就不用再寫一次了。

4. 寫同樣的考卷沒有意義吧。

5. 這個寫過了阿/題目都一樣。

針對學生反應試卷要寫很多字的問題，未來設計素養試題時，可以將開放式試題改 為選擇型式試題，嘗試以減少學生回答的字數及一個問題需花費的時間之方式，是否可 以提高學生作答意願。但考慮選擇題型較容易有學生亂猜敷衍了事，依然造成研究的誤 差的情形，在選擇題型的試題中依然以生活中的情境作為命題依據，誘使學生認真作答。

舉例來說素養試題的第一題原設計方式為讓學生自主利用方格紙繪圖，但日後可以改成 5 種已繪製好的圖形，讓學生選擇正確的數據圖。

第二點為施測時間點的選擇。前測時間為學期開始的第一週，學生尚無考試壓力，

但後測的時間為期末考前一週，部分學生為利用課堂剩餘時間複習課業，草草完成後測 試卷，造成許多向度有負成長的情形。針對後測的時間點，未來後測可以嘗試實施於期 末考後的各班自習時間測驗，再查看是否能於減少學生期末考壓力的情況，提高學生作 答意願。

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二、教學設計部分

本研究所收集的資料顯示本課程於問題解決中的分析與發現與科學態度中的客觀 性的訓練尚待加強，並且在學生回饋中多次提出時間安排的問題，因此針對此三個部分 進行檢討。

(一) 、時間安排問題。

探究與實作課程許要給予學生足夠的嘗試與修正迴路的時間。課程中因趕進度的壓 力造成學生在進行同儕的資訊進行比較對照，相互檢核、確認結果的時間被壓縮，對於 實驗結果的討論亦無足夠的時間聽取他人的意見與批評。此狀況亦造成測驗結果所呈現 的分析與發現、客觀性學習成效拙劣。

針對問卷中運用口語解釋繞射現象以及進行實驗結果的預測部分也因時間安排問 題造成學生學習成效有待加強。針對運用口語解釋繞射現象部分研究者實際以課堂錄影 影片查看，雖然安排了20 分鐘給予學生進行報告準備，但是該次課程為整學期第二次 上課，對於高一新生僅到新學習環境兩週，探究實作課程又為跨班課程，因此在20 分 鐘中，前15 分鐘左右都是學生各自查詢資料，最後一點點時間才進行了組員互動討論，

甚至完全沒討論直接報告。而實驗結果的預測部分因失去了5 周的授課機會，因此在學 期中後，課程皆為趕進度的方式進行。

於因次分析以及 Tracker 教學部分原先擔心學生操作困難，提供學生大量時間與範 例練習，因此壓縮了學生實驗操作以及進行後續分析的時間。未來研究者認為可以嘗試 減少共同練習時間，以這些時間彌補學生的探究時間。

(二) 、分析與發現問題。

除了前述之「先備知識不足」造成「分析與發現」的成長情形不如預期以外，研究 者於回顧課程中學生繳交的學習單內容與課程影片發現學習單中雖讓學生自由填寫控

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制變因、操縱變因與應變變因，但卻在課程引導中因教學經驗不足，而導致直接告訴學 生答案的情況。發生問題如以下表格5-2-2 整理

表 5-2-2

學生問題與不當引導

學生問題 引導內容

老師，所以什麼是操縱變因? 你這次實驗不是改變了屏幕與狹縫距離(或：狹縫寬 度)嗎?那這就是你的操縱變因。

老師，所以我的數據要怎麼寫? 你實驗改變了屏幕與狹縫距離(或：狹縫寬度)，又 看到了中央亮紋的變化，如果你要找出這兩者關係 你要怎麼填?

老師所以常數K 怎麼求? 作圖後公式上面的斜率就是了。

老師的引導非常重要。在引導過程中不僅要建立學生學習的自信心，亦要逐步提升 學生的科學探究能力與科學態度。未來於引導過程中，不應該直接將答案放入引導內容，

而是引導學生發現答案。以此才能訓練學生運用實驗中得到的資訊或數據，形成解釋、

發現新知、獲知因果關係、理解並解決科學問題。

(三) 、客觀性問題。

因課程設計的不足，因此在第二學期(高一下學期)進行螺旋結構繞射課程時研究者 依照第四章提出之改進方式進行課程調整。因第二學期課程的學習者部分已經參與第一 次實驗，亦有部分已經修習過基礎物理課程，無法以素養試題評量來進行比較。但是，

在課堂的期末報告中有多組學生在進行學期報告時主動進行比較以肉眼觀察求得之繞

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社公式常數或是電腦軟體(Tracker)測得的數據求得的常數 K 值結果，學生比較報告結果 如下圖5-2-1 呈現。

圖5-2-1 學生實驗數據比較簡報圖

根據此現象，研究者認為未來可以於課程一開始提供學生多種測量數據之方式讓學 生自由選擇適合自己的方法。透過工具的選擇培養學生客觀性的態度。