為了瞭解研究對象對概念構圖教學策略的意見與感受，本研究於教學行動 結束之後，請實施教學行動的甲、乙二個班級學生填寫概念構圖教學意見調查 問卷，除勾選選項回答之外，另需詳述選答該選項之理由與意見。研究者並針 對學生之特殊意見，作進一步的訪談。本節除了分析甲、乙二個班級學生對概 念構圖教學策略的意見之外，也比較甲、乙二個班級學生意見的差異。以下就 針對四個部分進行分析，分別是學生對政府概念課程之評價、學生對概念圖示 學習成效之評價、學生對概念構圖教學活動進行方式之意見、學生對概念構圖 教學策略之整體評價。
壹、學生對政府概念課程之評價
本研究之概念構圖教學策略，主要是針對八年級政府概念的課程與學習進 行行動研究，在教學行動結束之後，研究者針對政府概念課程調查學生的意見 與感受，瞭解研究對象對政府概念課程的看法，茲將甲、乙二個班級的學生對 政府概念課程評價之次數分配與百分比列表，如表 4-4-1 與表 4-4-2。
表 4-4-1 甲班級學生對政府概念課程評價之次數分配與百分比
選 項 題 目
N (％) N (％) N (％) N (％) 很喜歡 喜歡 有一點不喜歡 不喜歡 1.您喜歡公民第三冊「民主的政
治」的課程內容嗎？ 3 (8.8%) 14 (41.2%) 16 (47.1%) 1 (2.9%) 很難 有一點難 不會很難 不難 2.您覺得公民第三冊「民主的政
治」的課程內容難嗎？ 1 (2.9%) 20 (58.8%) 9 (26.5%) 4 (11.8%)
由表 4-4-1 可知，對甲班級這樣學生素質較整齊且學習成就較佳的班級，
大部分的學生還是覺得八年級的政府概念課程是比較難且將近半數學生比較不
喜歡的，有 50%的學生喜歡政府概念課程，也有 50%的學生不喜歡政府概念課
1-1-1 能更了解國家政治方面的事情。(S04、S14、S18、S19、S21、
S22、S26、S33)
1-1-2 很生活化。(S02、S16、S17)
1-1-3 能更瞭解時事新聞的內容。(S01、S09)
1-2-1 有很多東西要背。(S05、S06、S07、S08、S11、S20、S27、
S31)
1-2-2 覺得概念很複雜，不容易了解。(S10、S15、S28、S32、S34、
S35)
2-1-1 課程太複雜。(S04、S08、S09、S11、S15、S18、S19、S20、
S25、S28、S34)
2-1-2 課程要背的東西很多。(S10、S14、S26、S27、S31) 2-1-3 平日很少接觸有關政治的事務。(S23、S33)
表 4-4-3 乙班級學生對政府概念課程評價之次數分配與百分比
1-1-1 能更了解國家政治方面的事情。(S06、S13、S18、S29) 1-1-2 很生活化。(S03)
1-2-1 覺得概念很複雜，不容易了解。(S05、S19、S23、S30、S31、
S33)
1-2-2 有很多東西要背。(S09、S17、S26) 1-2-3 對課程不感興趣。(S10、S28)
2-1-1 課程要背的東西很多。(S02、S07、S09、S25、S26) 2-1-2 課程太複雜。(S01、S20)
比較甲、乙二個班級學生對政府概念課程的評價，兩個班級喜歡與不喜歡 政府概念課程的比例均接近半數，且有大部分學生認為政府概念課程有一點 難。而乙班級反應不喜歡政府概念課程的比例與認為政府概念課程有一點難的 比例略高於甲班級，也反應出學科認知能力較高的學生對政府概念課程的學習 較不感到困難，且接受程度較高。
貳、學生對概念圖示學習成效之評價
在運用概念構圖教學策略於政府概念學習之後，甲、乙二個班級學生對概 念構圖教學法運用在中央政府組織、中央政府官員產生方式與地方政府組織的 學習成效有何看法，茲分述如下：
表 4-4-5 甲班級學生對概念圖示學習成效評價之次數分配與百分比
選 項 題 目
N (％) N (％) N (％) N (％) 很有幫助 有幫助 不太有幫助 完全沒有幫助 6.您覺得蛛網圖對於您理解「中
央政府組織」有沒有幫助？ 9 (26.5%) 22 (64.7%) 3 (8.8%) 0 ( 0%) 7.您覺得階層圖對於您瞭解「中
央政府官員產生方式」有沒有 幫助？
5 (14.7%) 23 (67.6%) 5 (14.7%) 1 (2.9%)
8.您覺得階層圖對於您理解「地
方政府組織」有沒有幫助？ 9 (26.5%) 22 (64.7%) 2 (5.9%) 1 (2.9%) 9.整體說來，您認為以概念圖的
方式學習，對您學習公民課程 有沒有幫助？
4 (11.8%) 26 (76.5%) 4 (11.8%) 0 ( 0%)
由表 4-4-5 可看出，甲班級學生對概念構圖教學策略運用於政府概念各方 面學習之評價均很高，對各種概念圖示教學覺得有幫助的比例均超過 80%，其 中在蛛網圖運用於「中央政府組織」的學習，覺得有幫助的比例高達 91.2%；
對階層圖運用於「地方政府組織」的學習，覺得有幫助的比例也高達 91.2%；
對概念圖示教學整體評價，覺得有幫助的也高達 88.3%。顯見，甲班級學生對 於概念構圖教學策略運用於政府概念學習的評價均很高，其中「中央政府組織」
蛛網圖教學是運用師生構圖、個人構圖，「地方政府組織」階層圖教學是運用 小組構圖、師生構圖與個人構圖，兩者在學生的評價上沒有呈現差異。另外，
學生對於階層圖運用於中央政府官員產生方式，覺得有幫助的評價為 82.3%，
略低於其他概念圖示的評價，原因應為中央政府官員產生方式階層圖主要用於 老師構圖與師生構圖，學生並未自己實際構圖，所以對學習成效感受較不深刻。
以下針對學生有填答理由者，整理如表 4-4-6。
表 4-4-6 甲班級學生對概念圖示學習成效評價理由陳述歸納表
6-1-1 能更清楚的了解中央政府的組織與職權。(S01、S03、S05、
S09、S12、S14、S17、S18、S25、S27、S35) 6-1-2 更容易理解與記憶。(S20、S28、S33)
6-1-3 記憶與理解更深刻。(S15、S32)
7-1-1 清楚的整理概念，比較容易理解。(S01、S02、S03、S04、
S10、S12、S16、S17、S23、S25、S26、S27、S28、S32、
S34)
7-1-2 記憶的比較清楚。(S11、S15、S19、S20、S24、S31) 7-1-3 背的比較有效率。(S21、S22)
8-1-1 更清楚的瞭解課程概念。(S02、S05、S07、S11、S19、S21、
S22、S23、S26、S28、S31、S34)
8-1-2 能整理出重點。(S01、S03、S08、S09、S18、S20、S27) 8-1-3 比較容易理解。（S17、S21、S22、S29、S32、S35）
8-1-4 可以幫助記憶。(S06、S27)
9-1-1 可以很快就整理出重點並清楚瞭解正確的觀念。(S01、S02、
S08、S11、S12、S14、S18、S21、S23、S24、S27、S28、
S31、S32、S33)
9-1-2 比較容易理解主要的概念。(S04、S05、S15、S20、S22、S26、
S29)
9-1-3 可以加深記憶。(S07、S09、S16、S25、S35) 9-1-4 讓成績進步。(S03)
運用於政府概念學習成效的評價均很高，主要的原因為：概念圖示能清楚的整 理概念，讓學生比較容易理解。而訪談 S19 同學，S19 同學認為尤其是階層圖 對學習「地方政府組織」概念有很大的幫助，因為「一階一階的概念延伸下來，
能很清楚地瞭解各個地方政府的層級與關係」。甲班級學生對概念構圖教學策略 運用於政府概念學習成效的正面評價原因尚有：記憶的比較清楚、容易理解主 要的概念、能整理出課程重點、學習的比較有效率以及對成績有明顯幫助。從 以上學生們的理由可以看出，學生們認為概念構圖的學習方式，有助於整理課 程的重要概念，而且經過概念的分類與連結之後，對於概念學習的意義化與深 化有明顯的幫助，尤其在學科成績方面。
而甲班級學生們認為以概念圖的方式學習，對學習公民課程沒有幫助的主 要理由不外乎，比傳統背誦方式沒有效率、理解不足會造成混淆，以及概念構 圖教學比較難以理解等。針對此部分，研究者分析主要是學生還是習慣用傳統 背誦的方式來學習課程概念，包含學習課程概念圖，以致增加記憶的負擔，甚 至產生混淆、理解不足，且覺得沒有效率的反面心態。研究者原本預期，學科 認知能力較高的學習，常常會以效率來衡量學習過程與方法，對於創新的教學 方式常會有排拒的心態，甲班級學生有反應出類似的心態，但比例低於研究者 原本的預期。
表 4-4-7 乙班級學生對概念圖示學習成效評價之次數分配與百分比
選 項 題 目
N (％) N (％) N (％) N (％) 很有幫助 有幫助 不太有幫助 完全沒有幫助 6.您覺得蛛網圖對於您理解「中
央政府組織」有沒有幫助？ 3 (9.4%) 27 (84.4%) 2 (6.3%) 0 ( 0%) 7.您覺得階層圖對於您瞭解「中
央政府官員產生方式」有沒有 幫助？
2 (6.5%) 23 (74.2%) 5 (16.1%) 1 (3.2%)
8.您覺得階層圖對於您理解「地
方政府組織」有沒有幫助？ 5 (16.1%) 25 (80.6%) 1 (3.2%) 0 ( 0%) 9.整體說來，您認為以概念圖的
方式學習，對您學習公民課程 有沒有幫助？
4 (13.3%) 20 (66.7%) 6 (20.0%) 0 ( 0%)
由表 4-4-7 可看出乙班級學生對概念構圖教學策略運用於政府概念各方面 學習之評價也都很高。在蛛網圖運用於「中央政府組織」的學習，覺得有幫助 的比例達 93.8%；對階層圖運用於「中央政府官員產生方式」，覺得有幫助的 評價為 80.7%；對階層圖運用於「地方政府組織」的學習，覺得有幫助的比例 也達 96.7%；對概念圖示教學整體評價，覺得有幫助的也高達 80%。整體呈現 的評價與甲班級學生相同，沒有讓學生進行構圖的「中央政府官員產生方式」
階層圖，學生評價有幫助的比例最低，而乙班級學生對於有實際參與構圖的「中 央政府組織」蛛網圖與「地方政府組織」階層圖評價有幫助的比例均高於甲班 級，顯示乙班級學生對於實際構圖的感受與接受程度都較甲班級來得好。而乙 班級學生對概念圖示學習成效評價有填答理由者，整理如表 4-4-8。
表 4-4-8 乙班級學生對概念圖示學習成效評價理由陳述歸納表
6-1-1 比較清楚的了解中央政府組織。(S01、S02、S07、S08、S14、
S17、S23、S27、S29)
6-1-2 比較容易理解中央政府組織。(S03、S04、S05、S06、S09、
S12、S19、S25、S31)
6-1-3 比較容易記得。（S10、S15、S22、S34）
6-1-4 讓我在考試拿到高分。(S30)
7-1-1 比較清楚的知道中央政府官員的產生方式。(S01、S10、S12、
S17、S18、S22、S29)
7-1-2 比較容易了解。(S14、S19、S28) 7-1-3 比較容易記起來。(S20、S33)
8-1-1 比較清楚的了解地方政府的組織與層級。(S02、S05、S06、
S07、S08、S13、S17、S28、S29、S33) 8-1-2 比較好記。(S04、S14、S20、S24、S31) 8-1-3 可以加深印象。(S10)
9-1-1 容易理解。(S03、S07、S25、S29、S31) 9-1-2 比較清楚的了解課程概念。(S04、S26、S32) 9-1-3 可以用來整理重點。(S07、S17、S18) 9-1-4 可以加深記憶。(S09)
是用「強記」的方式來記住概念圖，不用是理解、分析、歸納的方式逐步構圖，
自然而然會造成記憶上的負擔，甚至產生混淆的情況。
參、學生對概念構圖教學活動進行方式之意見
在第一個單元的概念構圖教學活動中，研究者運用老師構圖、師生構圖與 個人構圖的方式進行教學活動；在第二個單元的概念構圖教學活動中，研究者 運用小組構圖、師生構圖與個人構圖的方式進行教學活動。學生對概念構圖教 學活動進行方式之意見與理由陳述為何？茲分述如下：
表 4-4-9 甲班級學生對概念構圖教學活動進行方式意見之次數分配與百分比
選 項 題 目
N (％) N (％) N (％) N (％) 自己 與別人合作 其他
10.您喜歡自己畫概念圖，還是與
別人一起合作畫概念圖？ 13 (38.2%) 16 (47.1%) 5 (14.7%)
很有幫助 有幫助 不太有幫助 完全沒有幫助 11.您覺得與別人一起合作畫概
念圖，對您有沒有幫助？ 5 (14.7%) 19 (55.9%) 9 (26.5%) 1 (2.9%) 由老師來畫 由學生自己來畫 其他
12.上課時，您比較喜歡由老師來 畫概念圖，還是由學生自己來
畫？ 14 (41.2%) 14 (41.2%) 6 (17.6%)
由表 4-4-9，甲班級學生在「10.您喜歡自己畫概念圖，還是與別人一起合
由表 4-4-9，甲班級學生在「10.您喜歡自己畫概念圖，還是與別人一起合