本行動研究除了瞭解概念構圖教學策略運用於八年級學生政府概念學習之 狀況，包含教學活動規劃、教學活動進行與學生之接受態度。還有一個很重要 的目的，即是瞭解學生在概念構圖教學策略實施之後，在政府概念學習的學習 成效有何影響。本研究就依學生於教學前後概念圖繪製的評分結果，比較教學 後構圖是否比教學前構圖的分數高，以分析概念構圖教學對學生學習成效影響。
壹、概念圖之評分
本研究之實施，在「中央政府組織」蛛網圖的構圖是透過個人教學前、後 構圖的方式，觀察學生的另有概念與概念改變情形，並比較概念圖繪製分數的 變化，以瞭解「中央政府」單元概念構圖教學活動實施之成效。「地方政府組 織與層級」階層圖是採取教學前小組構圖與教學後個人構圖的方式進行教學，
藉以瞭解小組構圖對學生學習之影響，並觀察學生在「地方政府組織與層級」
階層圖中的得分與學習狀況。
研究者依據教學活動的目的與文獻探討之結果，規劃二個主題概念圖學習 單的評分方式，「中央政府組織」蛛網圖前測學習單共分為 2 個階層，第一層 次概念應填上我國中央政府五院，此部分為學生應該知道的先備知識，故規劃 一個次概念 3 分，共 15 分。第二層概念為學生思考各部會、機關與五院的聯結，
因為屬非必要性記憶，研究者提供選填答案，學生可透過各院職權判斷其聯結，
故每個概念給 2 分，有 18 個機關，所以共 36 分。另外，如果學生可以聯想到 交叉聯結的部分，1 個交叉聯結給 5 分。在「中央政府組織」蛛網圖後測學習單 中，再加了第三層的舉例，主要是希望學生在進行教學活動後，能透過概念圖 理解、記憶中央政府各機關的職權，並能對判斷第二層機關聯結有正面幫助。
第三層的舉例，一個例子給 1 分。在各層概念間的聯結線正確，給 1 分，共 33
分。「中央政府組織」蛛網圖學習單之評分方式，如圖 4-3-1。
「地方政府組織與層級」階層圖學習單中，可分為三個階層，不過以概念 的定義而言，應該都屬於第一層的次概念，每個概念給 3 分，有 16 個不同的地 方政府機關，所以共 48 分。而在地方政府中舉例實際的地方政府組織，則一個 例子給 1 分。在各層概念間的聯結線正確，給 1 分，共 19 分。「地方政府組織 與層級」階層圖學習單之評分方式，如圖 4-3-2。
次概念 ： 16 × 3 = 48 分
（舉例）： 3 × 1 = 3 分 聯結 ： 19 × 1 = 19 分 總分 ： 70 分
圖 4-3-2 「地方政府組織與層級」階層圖學習單之評分方式 中 央 政 府
省政府
省諮議會 直轄市政府
直轄市議會
省轄市議會 省轄市政府
縣政府
縣議會鄉公所
鄉民代表會 鎮公所
鎮民代表會 縣轄市公所
縣轄市民代表會 區公所
區公所 ︵台北市政府︶
︵台北縣議會︶ ︵基隆市政府︶︵板橋市公所︶
上述兩個概念圖學習單的評分原則，主要參考 Novak & Gowin（1984)的概 念圖評分依據，並考量國中教學與測驗之需要。因為此次概念構圖教學之概念 圖繪製，比較偏向結構式繪圖，所以不計算「階層」的分數；但由於教學需要，
需加重「概念」的分數，尤其是學生在課程中應該要理解與記憶的概念，故重 要的概念規劃一個概念 3 分，其他概念則規劃一個概念 2 分。
貳、教學前後概念圖繪製分數之改變
依據本研究的研究目的與教學活動設計，共計需進行三次的個人概念圖繪 製與一次的小組概念圖繪製，以比較「中央政府組織」與「地方政府組織與層 級」教學前後概念圖繪製的評分狀況。可是，由於「地方政府組織與層級」概 念圖學習單（一）的小組構圖未能順利實施、評分，故以下就針對三次的個人 概念圖繪製評分，來分析概念構圖教學對學生學習成效的影響，三次的個人概 念圖繪製分別為：
一、「中央政府組織」概念圖學習單（一）：進行「中央政府組織」蛛網 圖教學前的概念圖繪製，並評分。
二、「中央政府組織」概念圖學習單（二）：進行「中央政府組織」蛛網 圖教學後的概念圖繪製，並評分。
三、「地方政府組織與層級」概念圖學習單（二）：進行「地方政府組織 與層級」階層圖教學後的概念圖繪製，並評分。
「中央政府」單元概念構圖教學活動實施之後，甲班級學生概念圖繪製之 評分狀況如表 4-3-1：
表 4-3-1 甲班級學生概念圖繪製之評分狀況
由表 4-3-1，可看出甲班級學生在「中央政府組織」教學前後概念圖評分的 狀況，由表中明顯的看出甲班級每一位學生在進行「中央政府」單元概念構圖 教學活動之後，每一位學生的教學後概念圖繪製分數都較教學前概念圖的分數 高，而且有 16 位學生(S02、S03、S04、S08、S11、S13、S14、S15、S17、S19、
S22、S24、S25、S29、S31、S33)在「中央政府組織」蛛網圖的繪製中，在第一 層的次概念與第二層概念中得到滿分，其中 S13、S14、S15、S17、S19、S22、
S24、S26、S29、S32、S33 同學還能自己延伸出課程教學沒有繪製的交叉聯結。
利用 SPSS 對甲班級學生進行教學前後測的 T 考驗，為了讓前後測的概念圖評 分原則相同，所以教學後概念圖學習單繪製分數，去除第三層的舉例部分。甲 班級「中央政府組織」概念圖繪製分數 T 考驗結果如表 4-3-2。
表 4-3-2 甲班級「中央政府組織」概念圖前後測分數 T 考驗 平均數 標準差 t 值 自由度 P 值 前測 43.34 12.497
後測 68.60 9.912
-13.295 34 .000
由表 4-3-2 可看出，甲班級在「中央政府組織」前測概念圖之平均為 43.34 分，後測概念圖平均分數為 68.60 分，兩者相差 25.26 分，其 t 值為-13.295，
P=0.000 < 0.01，達顯著水準。由此可知，在實施「中央政府」單元概念構圖教 學活動後，甲班級學生在「中央政府組織」的概念構圖上的成績確實達到顯著 的進步。
由甲班級在「地方政府組織與層級」概念圖學習單（二）分數看來，大部 分的學生在學習完「地方政府」單元概念構圖教學活動之後，對於「地方政府 的組織與層級」概念的學習有明顯的成效，總計有 29 位學生的概念圖繪製分數 超過 64 分，代表這些學生在經過教學之後，對於「地方政府組織與階層」的概
念都能理解，且還能聯結生活中地方政府機關的實際例子。
由表 4-3-3，可看出乙班級學生在「中央政府組織」教學前後概念圖評分的 狀況，由表中明顯的看出乙班級每一位學生在進行「中央政府」單元概念構圖 教學活動之後，每一位學生的教學後概念圖繪製分數都較教學前概念圖的分數 高，而且有 7 位同學(S01、S02、S05、S13、S18、S27、S29)在「中央政府組織」
蛛網圖的繪製中，在第一層的次概念與第二層概念中得到滿分，其中 S27 同學 還能自己延伸出課程教學沒有繪製的交叉聯結。研究者利用 SPSS 對乙班級同學 進行教學前後測的 T 考驗，為了讓前後測的概念圖評分原則相同，所以教學後 概念圖學習單繪製分數，去除第三層的舉例部分，而且因為乙班級有一位學習 障礙的特殊學生 S16，他無法參與概念圖繪製，故將他排除。乙班級「中央政 府組織」概念圖繪製分數 T 考驗結果如表 4-3-4。
表 4-3-4 乙班級「中央政府組織」概念圖前後測分數 T 考驗 平均數 標準差 t 值 自由度 P 值 前測 38.10 10.725
後測 61.10 9.400
-14.383 30 .000
由表 4-3-2 可看出，乙班級在「中央政府組織」前測概念圖之平均為 38.10 分，後測概念圖平均分數為 61.10 分，兩者相差 23 分，其 t 值為-14.383，P=0.000
< 0.01，達顯著水準。由此可知，在實施「中央政府」單元概念構圖教學活動後，
乙班級學生在「中央政府組織」的概念構圖上的成績確實達到顯著的進步。
由乙班級在「地方政府組織與層級」概念圖學習單（二）分數看來，乙班 級學生在「地方政府組織與層級」階層圖繪製的分數大體上不如甲班級，僅有 S01、S13、S27 三位同學得到滿分，但在研究者進行「地方政府」單元概念構 圖教學活動時，覺得乙班級的學生對於「地方政府組織與層級」的概念較薄弱，
教學前小組構圖時，還有一些組別不知如何下筆，所以從乙班級呈現的「地方 政府組織與層級」教學後構圖的分數來看，「地方政府」單元概念構圖教學活 動對於乙班級學生理解「地方政府組織與層級」應該有一定的幫助。