本節將學生特質（信心及價值觀）與選擇題、非選擇題答對率及 非選擇題空白率作相關分析，藉由所得的相關係數來決定其相關性。
選擇題與非選擇題的答對率如表 4-2-1 所示，其相關係數為 0.482，達 p＜.01 之顯著性，顯示為中度正相關。
表4-2-1 不同試題類型之答對率
平均 標準差 人數 選擇題 .6858 .25728 4935 非選擇題 .5529 .35095 5378
一、 信心題與試題答對率和空白率之相關
本研究所使用的信心題為 TIMSS 2003 學生問卷第 11 題中的四個 問題，分別為：
a. 我的理化不錯
b. 我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 c. 理化不是我擅長的科目之一
d. 與理化有關的事我學得很快
信心題與選擇題、非選擇題答對率和非選擇題空白率之相關係數將 以下列表格呈現。
（一） 信心題與選擇題答對率之相關係數
由表 4-2-2 可知，在 p＜.01 的顯著水準下，學生的選擇題答對 率與「我的理化不錯」、「與理化有關的事我學得很快」兩個正面描述 成正相關；而與「我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易」、「理 化不是我擅長的科目之一」兩個負面描述成負相關。
表 4-2-2 信心題與選擇題答對率之相關(Pearson’s r 係數) 選擇題答對率
我的理化不錯 .258**
我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 -.170**
理化不是我擅長的科目之一 -.197**
與理化有關的事我學得很快 .200**
**p＜.01
（二） 信心題與非選擇題答對率之相關係數
由表 4-2-3 可知，在 p＜.01 的顯著水準下，學生的非選擇題答 對率與「我的理化不錯」、「與理化有關的事我學得很快」兩個正面描 述成正相關；而與「我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易」、
「理化不是我擅長的科目之一」兩個負面描述成負相關。
表 4-2-3 信心題與非選擇題答對率之相關(Pearson’s r 係數) 非選擇題答對率
我的理化不錯 .253**
我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 -.161**
理化不是我擅長的科目之一 -.184**
與理化有關的事我學得很快 .201**
**p＜.01
（三） 信心題與非選擇題空白率之相關係數
由表 4-2-4 可知，在 p＜.01 的顯著水準下，學生的非選擇題空 白率與「我的理化不錯」、「與理化有關的事我學得很快」兩個正面描 述成負相關；而與「我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易」、
「理化不是我擅長的科目之一」兩個負面描述成正相關。
表 4-2-4 信心題與非選擇題空白率之相關(Pearson’s r 係數) 非選擇題空白率
我的理化不錯 -.164**
我覺得理化比較難，其他同學卻覺得比較容易 .094**
理化不是我擅長的科目之一 .092**
與理化有關的事我學得很快 -.133**
**p＜.01
二、 價值觀題與試題答對率和空白率之相關
本研究所使用的價值觀題為 TIMSS 2003 學生問卷第 12 題中的五 個問題，分別為：
a. 我希望在學校多上一點理化課
b. 我認為學理化對我的日常生活有幫助
c. 我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 d. 我喜歡從事運用到理化的職業
e. 我需要把理化學好才能得到我想要的職業
價值觀題與選擇題、非選擇題答對率和非選擇題空白率之相關係數 將以下列表格呈現。
（一） 價值觀題與選擇題答對率之相關係數
由表 4-2-5 可知，在 p＜.01 的顯著水準下，學生的選擇題答對 率與五個價值觀題皆成正相關。顯示對於理化學習持正面態度的學 生，理化選擇題答對率較高。
表 4-2-5 價值觀與選擇題答對率之相關(Pearson’s r 係數) 選擇題答對率 我希望在學校多上一點理化課 .149**
我認為學理化對我的日常生活有幫助 .175**
我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 .157**
我喜歡從事運用到理化的職業 .131**
我需要把理化學好才能得到我想要的職業 .118**
**p＜.01
（二）價值觀題與非選擇題答對率之相關係數
由表 4-2-6 可知，在 p＜.01 的顯著水準下，學生的非選擇題答 對率與五個價值觀題皆成正相關。且數值大致上比價值觀題與選擇題 的相關要高。顯示對於理化學習持正面態度的學生，較願意嘗試作答 非選擇題，非選擇題答對率較高。
表 4-2-6 價值觀與非選擇題答對率之相關(Pearson’s r 係數) 非選擇題答對率 我希望在學校多上一點理化課 .148**
我認為學理化對我的日常生活有幫助 .182**
我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 .178**
我喜歡從事運用到理化的職業 .151**
我需要把理化學好才能得到我想要的職業 .134**
**p＜.01
（三）價值觀題與非選擇題空白率之相關係數
由表 4-2-7 可知，在 p＜.01 的顯著水準下，學生的非選擇題空 白率與五個價值觀題皆成負相關。顯示對於理化學習持正面態度的學 生，較樂意作答非選擇題，而不會使其空白；對於理化學習持負面態 度的學生，作答非選擇題的意願較低。
表 4-2-7 價值觀與非選擇題空白率之相關(Pearson’s r 係數) 非選擇題空白率 我希望在學校多上一點理化課 -.102**
我認為學理化對我的日常生活有幫助 -.125**
我需要學好理化以進入我心目中理想的學校 -.091**
我喜歡從事運用到理化的職業 -.082**
我需要把理化學好才能得到我想要的職業 -.070**
**p＜.01
三、 小結與討論
由學生對於科學的信心及價值觀對於試題表現的影響而言，學生 對科學學習的態度愈正向，成就表現便愈好，與前述文獻中結果相符
（鄭士鴻，2006；陳立琇，2005；陶韻婷，2006），因為學生對於某 一科目的正向態度，會使他們更願意加強該科目的學習，並且可能會
增加認知的發展（Mager, 1968，引自張翠萍，2006）。因此在本研究 中也發現到，學生在理化非選擇題的答對率與價值觀題的相關，略高 於學生在理化選擇題答對率和價值觀題的相關。因為在學生認為學好 理化對於自己有幫助的情形下，作答非選擇題的意願便較強烈，且在 高度的學習意願下，正確答題的情況也比較高。