本節探討不同的課堂活動安排，對於學生在各認知領域下的試題 答對率的影響，不同頻率的某一課堂活動安排下，學生在不同認知領 域的試題答題情形是否有所差異。採用的分析方法為單因子變異數分 析，課堂活動則採 TIMSS 2003 學生背景問卷中「你上理化課時，常 做下列的事情嗎？」的十四種課堂活動。
一、看老師示範實驗或演示探究活動
（一）事實性知識領域
表 4-5-1 為不同頻率的「看老師示範實驗或演示探究活動」對學 生在事實性知識領域的試題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 5.549，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，在此領 域的試題答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「看老師示範實驗或演示探究活動」這個項目選擇
「從來沒有過」的學生，事實性知識領域的試題答對率為四者中最低。
表 4-5-1 「看老師示範實驗或演示探究活動」對於「事實性知識領域」試題答 對率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 132 1992 1195 714 4033 平均答對率 .6490 .7474 .7473 .7689 .7479
標準差 .37097 .31045 .30752 .30472 .31127 標準誤 .03229 .00696 .00890 .01140 .00490
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 1.608 3 .536 5.549* .001 組內 389.042 4029 .097
事後比較（Games-Howell 法）：1＜2,3,4
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（二）概念性理解領域
表 4-5-2 為不同頻率的「看老師示範實驗或演示探究活動」對學 生在概念性理解領域的試題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 7.412，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，在此領 域的試題答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「看老師示範實驗或演示探究活動」這個項目選擇
「從來沒有過」的學生，概念性理解領域的試題答對率是四者中最低 的。
表 4-5-2 「看老師示範實驗或演示探究活動」對於「概念性理解領域」試題答 對率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 170 2675 1568 950 5363 平均答對率 .5130 .6312 .6336 .6345 .6288
標準差 .36752 .32393 .31969 .33307 .32639 標準誤 .02819 .00626 .00807 .01081 .00406
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 2.360 3 .787 7.412* .000 組內 568.839 5359 .106
事後比較（Games-Howell 法）：1＜2,3,4
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（三）推理與分析領域
表 4-5-3 為不同頻率的「看老師示範實驗或演示探究活動」對學 生在推理與分析領域的試題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 2.564，未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，在此領 域的試題答對率無顯著差異。
表 4-5-3 「看老師示範實驗或演示探究活動」對於「推理與分析領域」試題答 對率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 137 2259 1303 782 4481 平均答對率 .4833 .5589 .5696 .5623 .5603
標準差 .36191 .34935 .34128 .35333 .34830 標準誤 .03092 .00735 .00945 .01264 .00520
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .932 3 .311 2.564 .053 組內 542.547 4477 .121
事後比較（Scheffe 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
二、自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果
（一）事實性知識領域
表 4-5-4 為不同頻率的「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的 結果」對學生在事實性知識領域的試題答對率進行單因子變異數分析 的結果。F 值為 5.248，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學 生，在此領域的試題答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」這
個項目選擇「有些課」的學生，事實性知識領域的試題答對率最高；
選擇「從來沒有過」的學生答對率最低；而選擇其餘選項的學生，試 題答對率高低則無顯著差異。
表 4-5-4 「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」對於「事實性知識領 域」試題答對率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 915 2162 707 248 4032 平均答對率 .7185 .7645 .7343 .7490 .7478
標準差 .32485 .30220 .31184 .32716 .31121 標準誤 .01074 .00650 .01173 .02077 .00490
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 1.520 3 .507 5.248* .001 組內 388.898 4028 .097
事後比較（Games-Howell 法）：1＜2
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（二）概念性理解領域
表 4-5-5 為不同頻率的「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的 結果」對學生在概念性理解領域的試題答對率進行單因子變異數分析 的結果。F 值為 1.665，未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學 生，在此領域的試題答對率無顯著差異。
表 4-5-5 「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」對於「概念性理解領 域」試題答對率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1214 2898 929 323 5364 平均答對率 .6099 .6338 .6325 .6210 .6274
標準差 .33190 .32332 .32169 .33929 .32604 標準誤 .00953 .00601 .01055 .01888 .00445
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .531 3 .177 1.665 .172 組內 569.555 5360 .106
事後比較（Scheffe 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（三）推理與分析領域
表 4-5-6 為不同頻率的「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的 結果」對學生在概念性理解領域的試題答對率進行單因子變異數分析 的結果。F 值為.756，未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，
在此領域的試題答對率無顯著差異。
表 4-5-6 「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」對於「推理與分析領 域」試題答對率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1012 2415 793 263 4483 平均答對率 .5278 .5448 .5477 .5319 .5407
標準差 .34501 .34199 .33867 .35921 .34310 標準誤 .01085 .00696 .01203 .02215 .00512
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .267 3 .089 .756 .519 組內 527.330 4479 .118
事後比較（Scheffe 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
三、設計及規劃實驗或探索活動
（一）事實性知識領域
表 4-5-7 為不同頻率的「設計及規劃實驗或探索活動」對學生在 事實性知識領域的試題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 2.368，未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，在此領域的 試題答對率無顯著差異。
表 4-5-7 「設計及規劃實驗或探索活動」對於「事實性知識領域」試題答對率 的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 849 2248 700 227 4024 平均答對率 .7267 .7585 .7455 .7331 .7481
標準差 .32597 .30542 .30598 .32534 .31126 標準誤 .01119 .00644 .01157 .02159 .00491
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .688 3 .229 2.368 .069 組內 389.069 4020 .097
事後比較（Games-Howell 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（二）概念性理解領域
表 4-5-8 為不同頻率的「設計及規劃實驗或探索活動」對學生在 概念性理解領域的試題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 1.416，未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，在此領域的 試題答對率無顯著差異。
表 4-5-8 「設計及規劃實驗或探索活動」對於「概念性理解領域」試題答對率 的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1128 2968 949 306 5351 平均答對率 .6123 .6311 .6376 .6140 .6273
標準差 .33186 .32294 .32381 .33793 .32590 標準誤 .00988 .00593 .01051 .01932 .00446
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .451 3 .150 1.416 .236 組內 567.785 5347 .106
事後比較（Scheffe 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（三）推理與分析領域
表 4-5-9 為不同頻率的「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的 結果」對學生在推理與分析領域的試題答對率進行單因子變異數分析 的結果。F 值為 2.410，未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學 生，在此領域的試題答對率無顯著差異。
表 4-5-9 「設計及規劃實驗或探索活動」對於「推理與分析領域」試題答對率 的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 938 2488 792 252 4470 平均答對率 .5329 .5506 .5322 .4965 .5406
標準差 .34820 .33908 .34508 .35290 .34303 標準誤 .01137 .00680 .01226 .02223 .00513
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .850 3 .283 2.410 .065 組內 525.005 4466 .118
事後比較（Scheffe 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
四、做實驗或進行研究
（一）事實性知識領域
表 4-5-10 為不同頻率的「做實驗或進行研究」對學生在事實性 知識領域的試題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為
7.289，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，在此領域的 試題答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比
較。結果顯示對於「做實驗或進行研究」這個項目選擇「有些課」或
「約有一半的課」的學生，事實性知識領域的試題答對率顯著高於選 擇「從來沒有過」的學生。
表 4-5-10 「做實驗或進行研究」對於「事實性知識領域」試題答對率的單因子 變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 228 2381 1093 328 4030 平均答對率 .6637 .7589 .7488 .7228 .7478
標準差 .34354 .30678 .30838 .32140 .31133 標準誤 .02275 .00629 .00933 .01775 .00490
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 2.110 3 .703 7.289* .000 組內 388.406 4026 .096
事後比較（Games-Howell 法）：1＜2,3
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（二）概念性理解領域
表 4-5-11 為不同頻率的「做實驗或進行研究」對學生在概念性 理解領域的試題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為
26.196，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，在此領域的 試題答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「做實驗或進行研究」這個項目選擇「有些課」或
「約有一半的課」的學生，概念性理解領域的試題答對率顯著高於選 擇「幾乎每節課」的學生，而選擇「從來沒有過」的學生答對率為四 者中最低。
表 4-5-11 「做實驗或進行研究」對於「概念性理解領域」試題答對率的單因子
表 4-5-11 「做實驗或進行研究」對於「概念性理解領域」試題答對率的單因子