本節探討不同的課堂活動安排，對於學生在選擇題、非選擇題答 對率和非選擇題空白率的影響，不同頻率的某一課堂活動安排下，學 生在不同類型試題答題情形是否有所差異。採用的分析方法為單因子 變異數分析，課堂活動則採 TIMSS 2003 學生背景問卷中「你上理化 課時，常做下列的事情嗎？」的十四種課堂活動。
一、看老師示範實驗或演示探究活動
（一）理化選擇題答對率
表 4-3-1 為不同頻率的「看老師示範實驗或演示探究活動」對學 生 的 理 化 選 擇 題 答 對 率 進 行 單 因 子 變 異 數 分 析 的 結 果 。 F 值 為 7.637，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化選擇題 答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「看老師示範實驗或演示探究活動」這個項目選擇
「從來沒有過」的學生，理化選擇題答對率是四者中最低的。
表 4-3-1 「看老師示範實驗或演示探究活動」對於理化選擇題答對率的單因子 變異數分析結果
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 159 2448 1446 867 4920 平均答對率 .5917 .6878 .6886 .6954 .6863
標準差 .29196 .25648 .24855 .26282 .25705 標準誤 .02315 .00518 .00654 .00893 .00366
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 1.508 3 .503 7.637* .000 組內 323.518 4916 .066
事後比較（Games-Howell 法）：1＜2,3,4
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（二）理化非選擇題答對率
表 4-3-2 為不同頻率的「看老師示範實驗或演示探究活動」對學 生的理化非選擇題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 4.56，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化非選擇題 答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「看老師示範實驗或演示探究活動」這個項目選擇
「從來沒有過」的學生，理化非選擇題答對率是四者中最低的。
表 4-3-2 「看老師示範實驗或演示探究活動」對於理化非選擇題答對率的單因 子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 170 2675 1568 950 5363 平均答對率 .4762 .5722 .5739 .5852 .5720
標準差 .39023 .35616 .34956 .35954 .35633 標準誤 .02993 .00689 .00883 .01166 .00487
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 1.734 3 .578 4.56* .003 組內 679.089 5359 .127
事後比較（Games-Howell 法）：1＜2,3,4
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（三）理化非選擇題空白率
表 4-3-3 為不同頻率的「看老師示範實驗或演示探究活動」對學 生的理化非選擇題空白率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 10.164，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化非選擇 題空白率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「看老師示範實驗或演示探究活動」這個項目選擇
「從來沒有過」的學生，理化非選擇題空白率為四者中最高。
表 4-3-3 「看老師示範實驗或演示探究活動」對於理化非選擇題空白率的單因 子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 170 2675 1568 950 5363 平均空白率 .2030 .1051 .096 .0984 .1044
標準差 .35354 .24106 .23418 .23806 .24354 標準誤 .02712 .00466 .00591 .00772 .00333
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 1.799 3 .6 10.164* .000 組內 326.225 5359 .059
事後比較（Games-Howell 法）：1＞2,3,4
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
二、自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果
（一）理化選擇題答對率
表 4-3-4 為不同頻率的「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的 結果」對學生的理化選擇題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 3.698，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化選 擇題答對率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數遵守同質性假設，故採用 Scheffe 法進行事後比較。結
果顯示對於「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」這個項目 選擇「有些課」的學生，其理化選擇題答對率最高；選擇「從來沒有 過」的學生答對率最低；而選擇「約有一半的課」或「幾乎每節課」
的學生答對率高低並未出現顯著差異。
表 4-3-4 「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」對於理化選擇題答對 率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1123 2638 861 299 4921 平均答對率 .6679 .6970 .6801 .6787 .6863
標準差 .26030 .25273 .26295 .26426 .25720 標準誤 .00777 .00492 .00896 .01528 .00367
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .733 3 .244 3.698* .011 組內 324.727 4917 .066
事後比較（Scheffe 法）：1＜2
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（二）理化非選擇題答對率
表 4-3-5 為不同頻率的「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的 結果」對學生的理化非選擇題答對率進行單因子變異數分析的結果。
F 值為 1.706，未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化 非選擇題答對率無顯著差異。
表 4-3-5 自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」對於理化非選擇題答對 率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1214 2898 929 323 5364 平均答對率 .5363 .5608 .5469 .5689 .5534
標準差 .35766 .34634 .35144 .36470 .35100 標準誤 .01026 .00643 .01153 .02029 .00479
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .630 3 .210 1.706 .164 組內 660.112 5360 .123
事後比較（Scheffe 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（三）理化非選擇題空白率
表 4-3-6 為不同頻率的「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的 結果」對學生的理化非選擇題空白率進行單因子變異數分析的結果。
F 值為 3.442，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化 非選擇題空白率達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」這 個項目選擇「從來沒有過」的學生，其理化非選擇題空白率最高；選 擇「有些課」的學生空白率最低；而選擇「約有一半的課」的學生或
選擇「幾乎每節課」的學生空白率高低並無顯著差異。
表 4-3-6 「自行形成可供檢驗的假說或預測可能的結果」對於理化非選擇題空 白率的單因子變異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1214 2898 929 323 5364 平均空白率 .1238 .0978 .0996 .1093 .1047
標準差 .26103 .23694 .23722 .25578 .24396 標準誤 .00749 .00440 .00778 .01423 .00333
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .614 3 .205 3.442* .016 組內 318.574 5360 .059
事後比較（Games-Howell 法）：1＞2
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
三、設計及規劃實驗或探索活動
（一）理化選擇題答對率
表 4-3-7 為不同頻率的「設計及規劃實驗或探索活動」對學生的 理化選擇題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 3.997，達 到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化選擇題答對率達顯 著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「設計及規劃實驗或探索活動」這個項目選擇「有 些課」的學生，理化選擇題答對率高於選擇「從來沒有過」的學生。
表 4-3-7 「設計及規劃實驗或探索活動」對於理化選擇題答對率的單因子變異 數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1058 2710 869 275 4912 平均答對率 .6666 .6962 .6847 .6658 .6861
標準差 .26438 .25139 .26126 .26972 .25727 標準誤 .00813 .00483 .00886 .01626 .00367
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .792 3 .264 3.997* .007 組內 324.265 4908 .066
事後比較（Games-Howell 法）：1＜2
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（二）理化非選擇題答對率
表 4-3-8 為不同頻率的「設計及規劃實驗或探索活動」對學生的 理化非選擇題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 1.895，
未達.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化非選擇題答對率 達無顯著差異。
表 4-3-8 「設計及規劃實驗或探索活動」對於理化非選擇題答對率的單因子變 異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1128 2968 949 306 5351 平均答對率 .5348 .5628 .5486 .5446 .5533
標準差 .36255 .34549 .35252 .35230 .35087 標準誤 .01079 .00634 .01144 .02014 .00480
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 .700 3 .233 1.895 .128 組內 657.954 5347 .123
事後比較（Games-Howell 法）：F 考驗未達顯著
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
（三）理化非選擇題空白率
表 4-3-9 為不同頻率的「設計及規劃實驗或探索活動」對學生的 理化非選擇題空白率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 6.244，
達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化非選擇題空白率 達顯著差異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「設計及規劃實驗或探索活動」這個項目選擇「從 來沒有過」的學生，理化非選擇題空白率最高，但與選擇「幾乎每節
課」的學生空白率並無顯著差異。
表 4-3-9 「設計及規劃實驗或探索活動」對於理化非選擇題空白率的單因子變 異數分析
選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和 人數 1128 2968 949 306 5351 平均空白率 .1314 .0966 .0950 .1136 .1046
標準差 .27538 .23180 .23350 .25977 .24391 標準誤 .00820 .00425 .00758 .01485 .00333
ANOVA
變異來源 平方和 自由度 均方和 F 值 顯著性
組間 1.111 3 .370 6.244* .000 組內 317.160 5347 .059
事後比較（Games-Howell 法）：1＞2,3
（1）從來沒有過（2）有些課（3）約有一半的課（4）幾乎每節課
*p＜.05
四、做實驗或進行研究
（一）理化選擇題答對率
表 4-3-10 為不同頻率的「做實驗或進行研究」對學生的理化選 擇題答對率進行單因子變異數分析的結果。F 值為 30.008，達到.05 的顯著水準，顯示選擇各頻率的學生，理化選擇題答對率達顯著差 異，可進一步進行事後比較。
因變異數違反同質性假設，故採用 Games-Howell 法進行事後比 較。結果顯示對於「做實驗或進行研究」這個項目選擇「有些課」或
「約有一半的課」的學生，理化選擇題答對率最高，而選擇「從來沒 有過」的學生答對率最低。
表 4-3-10 「做實驗或進行研究」對於理化選擇題答對率的單因子變異數分析 選項
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和
統計值 從來沒有過 有些課 約有一半的課 幾乎每節課 總和