學生知覺體育專家與生手教師回饋對學習成就的影響

本研究的第四項假設為學生知覺體育專家教師回饋後，其試作練習有 正面的進步。Silverman (1991) 認為教師提供回饋後，學生下次試作練習 的成功率可作為教師回饋的立即效果，說明回饋對學習的影響如何。本研 究針對學生在接受教師回饋後，在其下一次的試作練習成功率納入教師回 饋效果的結果變項。但由於錄影設備及人力的受限，所以在有效樣本的蒐 集上便受到限制，僅能做樣本分析。

一、體育專家與生手教師學生每節試作成功率之比較

本研究從體育專家與生手教師的授課班級中，各選出四位學生分別為 代表高技能的男、女學生，低技能的男、女學生，並統整體育專家與生手 教師學生每節試作成功率（如表 22）。由結果顯示，體育專家教師平均試 作成功率為 61%，優於體育生手教師的 55%，且體育專家教師的學生在每 節課的成功率呈現逐漸增加的穩定趨勢。且就體育專家與生手教師學生之 試作成功率達一半以上，此研究結果和 Pellett, Henschel-Pellett, 與 Harrison (1994)、Pellett 與 Harrison (1995)的結果不一致，但與 Rikard (1991, 1992) 的研究相似。可知體育專家教師的學生表現較佳，可見在教師回饋的立即 效果仍以體育專家教師的回饋較為有效。

表 22 體育專家與生手教師學生每節試作成功率比較表 學生。但根據過去有關學生試作練習成功率的研究(Rikard, 1991; Rikard, 1992; Pellett 等人, 1994; Pellett & Harrison, 1995)，都會加入教師教學活動 的不同對學生試作練習成功率的影響，而本研究主要是觀察教師回饋，所 以未將教學活動納入比較範圍。由此可知，在教師回饋的立即效果仍以體 育專家教師的回饋較有效。

表 23 高、低技能學生試作成功率比較表

技能類別 教師 性別 個人平均成功率 技能類別成功率

專家教師 男 .77 .74

女 .71

生手教師 男 .64 .66

高技能

女 .68

專家教師 男 .54 .55

女 .56

生手教師 男 .55 .47

低技能

女 .38

三、高、低技能學生試作成功與教師回饋行為之相關

由高、低技能學生試作成功與教師回饋相關統計結果顯示（如表 24）， 在高技能學生部分以動作空間有關的回饋達高度正相關.961，在低技能學 生部分以部份動作的回饋達高度相關.954，但是在特殊性的其他回饋達負 相關。

「嗯，可以呀！我都可以聽的懂，…像發球的時候，老師有叫我要先蹲低，

然後再把球垂直的往上拋，打的位置不要太高，因為手臂的面積很小，

這樣會很痛…」（2008-0415 E-高技能學生訪談）

「有呀，之前在我們兩個人練拋接球的時候，是老師一直提醒我腳不要黏 住，要往前移動，要自己去找球，…後來在比賽的時候，我幾乎都有接 到球。」（2008-0422 N-高技能學生訪談）

「低手傳球要把球穩穩的連續往上打的那的動作對我來說很難，…老師平 常練習的時候，就走到我的身邊就只跟我說這個動作，手腕要壓平，講 完後，我打起來就覺得好多了。」（2008-0415 E-低技能學生訪談）

「…我覺得，我光要接到球就覺得很困難，還要記得大拇指不用凸出來、

手不要變 O 型手，還要往前去接球，還要把球打高，我哪裡還記得這 麼多…。」（2008-0415 N-低技能學生訪談）

由上述學生試作成功率與教師回饋行為的相關性可知，本研究中體育 專家教師學生的練習試作成功率高於體育生手教師學生，且在高、低技能 學生部分，皆以體育專家教師學生的試作成功率表現高於生手教師學生。

而高技能學生對接受到教師提供與「動作空間」要素的回饋，較能改進動 作，有助於下一次的動作表現；而低技能學生部分，因為本身對於接收訊 息的複雜程度較低與處理訊息的時間較長，所以對教師提供之「部分、單 一」的動作回饋，較能接收此訊息以改進動作，有助下一次的動作表現，

對「一般性的其他」回饋，則會容易混亂學生原先所接收較單一的動作指 令，故呈現負相關情形。因此，本研究中，除學生知覺體育生手教師回饋 後，其試作練習亦有正面的進步外，本研究結果支持研究假設。

表 24 高、低技能學生試作成功與教師回饋相關摘要表