本研究的第三項假設為學生較能夠知覺體育專家教師的回饋行為。本 節就「學生知覺教師回饋量表」之填答結果，分別對正面一般性、正面形 式、負面形式、中立形式、正面目的與特殊性、負面目的與特殊性以及時 間回饋等七個分構面，進行分析。
一、學生知覺教師回饋量表分析
根據學生知覺教師回饋行為量表分析的統計結果可知（如表 14），體 育專家教師學生對教師回饋的知覺在各分構面得分介於 2.27~3.56 之間，
其總得分量表平均數為 2.31；體育生手教師學生對教師回饋的知覺在各分 構面得分介於 2.90~3.57 之間，其總得分量表平均數為 3.26，顯示體育生 手教師學生的知覺回饋情形高於體育專家教師學生。其中，以時間的回饋 構面平均數最佳（體育專家教師 M=3.56、體育生手教師 M=3.87），其次 為正面目的的特殊性回饋（體育專家教師 M=3.27、體育生手教師 M=3.57）。
表 14 學生知覺教師回饋行為量表分析
平均數 標準差 排序
構面
專家 生手 專家 生手 專家 生手
正面一般 3.14 3.30 .65 .75 3 4 正面形式 3.14 3.55 .74 .73 4 3 負面形式 2.71 3.03 .72 .54 7 6 中立形式 2.96 2.90 .64 .57 6 7 正面目的特殊 3.27 3.57 .76 .60 2 2 負面目的特殊 3.03 3.17 .72 .51 5 5 時間 3.56 3.87 1.02 .62 1 1 總分量表 2.31 3.26 .38 .38
二、正面一般性回饋分析
由學生知覺正面一般性回饋構面分析統計結果可見（如表 15），正面 一般性回饋構面共 4 題，體育專家教師學生各題平均得分介於 3.70~2.79 之間、體育生手教師學生各題平均得分介於 3.76~3.03 之間。研究結果顯 示，體育專家與生手教師學生在「正面一般性回饋」構面以「老師在體育 課期間，經常給我指導與回饋」平均得分最高、次之為「當老師看見我非 常努力嘗試時，總是稱讚我」。就研究者觀察，無論是體育專家與生手教 師皆會巡視學生練習的狀況，主動參與學生的練習試作情形，並從中指導 學生錯誤的動作以提供糾正的回饋訊息，並給予學生鼓勵及讚美。
「…在這幾次的上課中，當我有做錯的動作時，老師都會來給我糾正，也 會調整我的動作，…而且當我作對的時候，老師他也會說其實你不錯喔，
我想大概就是球出去的感覺對了…。」（2008-0411 E-4 學生訪談）
「前幾次在上排球課的時候，因為之前的姿勢都不是很正確，然後還有一 些打球的技巧或是方法都不是很對，…就是在練習的時候，老師都會過 來看我們，看到錯誤的姿勢之類的，老師就會個別提醒一下。…經過老 師的這些教導後，都可以比較瞭解自己有哪些錯誤的地方…。」
（2008-0411 N-3 學生訪談）
由訪談資料得知，體育專家與生手教師的學生都能夠在體育課期間知 覺到教師給予的指導與回饋，體育專家與生手教師皆利用體育課的學生練 習時間，針對個別學生進行觀察，指導學生錯誤的動作，給予糾正的處方 性回饋，而在面對學生努力嘗試修正後的正確動作，亦給予鼓勵或讚美的 回饋。但就平均數得分的高低而言，在正面一般性回饋構面，以體育生手 教師學生較體育專家教師學生能知覺到教師回饋的行為。
表 15 學生知覺正面一般性回饋構面分析
三、正面形式回饋分析
由學生知覺正面形式回饋構面分析統計結果可見（如表 16），正面形 式回饋構面共 3 題，體育專家教師學生各題平均得分介於 3.36~2.85 之間、
體育生手教師學生各題平均得分介於 3.59~3.50 之間。研究結果顯示，體 育專家與生手教師學生在「正面形式回饋」構面以「當我在體育課表現良 好時，會受到老師肯定」平均得分最高、次之為「老師會以微笑或讚許來 回應我做得好的動作表現」。就研究者觀察，體育專家與生手教師面對學 生有良好表現時，都能夠適時的給予學生讚美，且兩位參與教師除針對動 作結果外，亦會依照學生逐漸進步的動作表現給予肯定。
「就是在我考試得高標的時候，老師就有在大家面前稱讚我…老師那時候 在我對空擊球打到 30 下的時候，他會一直鼓勵我說我還不錯。」
（2008-0311 E-7 學生訪談）
「…當我表現好的時候，老師就會說球打的不錯呀，還有加油你打的很 好之類的，不過也只有在低手傳球的時候，到發球就沒有了…。」
（2008-0408 E-31 學生訪談）
「…像排球我以前在國小的時候就有玩過，所以在班上的女生發球裡面，
我算還不錯的…，第一次老師看到我有這麼多球都過網的時候，還有在 結束的時候，當全班的面稱讚我…。」（2008-0415 N-13 學生訪談）
平均數 標準差 排序
題
號 題目內容
專家 生手 專家 生手 專家 生手
1 老師經常稱讚我 2.79 3.03 .86 1.03 4 4
2 當老師看見我非常努力嘗試時，總是稱讚我 3.12 3.21 .70 .89 2 2
3 我從事運動時，常受到老師的鼓勵 2.97 3.18 .59 .87 3 3
4 老師在體育課期間，經常給我指導與回饋 3.70 3.76 1.05 .70 1 1 學生知覺正面一般性回饋構面總平均數 3.14 3.30
「…有呀！如果有時候我打的不錯的時候，老師也會給我鼓勵，要不就老 師教了之後再打，如果有比較好的話，老師就會說不錯喔、有進步之類，
比較多都是言語上的…。」（2008-0327 N-30 學生訪談）
由訪談資料得知，體育專家與生手教師的學生，在體育課期間，當有 良好的動作表現或結果的時候，都能知覺到教師在口語上的讚美與肯定。
就構面平均數得分的高低而言，在正面形式回饋構面以體育生手教師學生 較體育專家教師學生能知覺到教師回饋的行為。
表 16 學生知覺正面形式回饋構面分析
平均數 標準差 排序
題
號 題目內容
專家 生手 專家 生手 專家 生手
5 當我在體育課表現良好時，會受到老師肯定 3.36 3.59 .93 .89 1 1
11 老師會以微笑或讚許來回應我做得好的動作表現 3.21 3.56 .96 .93 2 2 17 老師會動作(拍手或拍背)回應我做得好的動作表現 2.85 3.50 1.03 .93 3 3
學生知覺正面形式回饋構面總平均數 3.14 3.55
四、負面形式回饋分析
由學生知覺負面形式回饋構面分析統計結果可見（如表 17），負面形 式回饋構面共 3 題，體育專家教師學生各題平均得分介於 2.88~2.61 之間、
體育生手教師學生各題平均得分介於 3.18~2.74 之間。研究結果顯示，體 育專家與生手教師學生在「負面形式回饋」構面上，分別以「老師會以生 氣的表情回應我不好的動作表現」、「老師會用搖頭來回應我做得不好的動 作表現」平均得分最高。就研究者觀察，當體育專家教師學生重複作出錯 誤的動作表現時，容易使體育專家教師使用較為嚴厲口吻的負面回饋，而 體育生手教師則是針對學生不遵守課室規定或是有出現危及安全的動作 時，則會使用強烈的制止的語氣。
「…就是那個隔網的活動呀，因為隔網的時候，球會飛掉要不就是打歪、
打偏，然後就是因為老師有跟我講過呀，但是我就是還沒有很上手，然 後老師就會不爽，他就是會用那種表情叫我把身體壓低，語氣上也會比 較兇。」（2008-0325 E-9 學生訪談）
「…在發球練習的時候，可能因為我們還搞不太清楚老師要我們做什 麼，大概是有同學作錯了，然後就被罵了，老師平常不會這麼嚴厲，
後來才知道是因為什麼安全的問題吧。」（2008-0328 N-9 學生訪談）
由訪談資料中得知，在體育課期間，體育專家教師學生是因為不好的 動作表現而知覺到教師負面的回饋；而體育生手教師學生則是因為出現，
不遵守秩序與安全的不良動作而知覺到教師負面的回饋。就平均數得分的 高低而言，在負面形式回饋構面以體育生手教師學生較體育專家教師學生 能知覺到教師回饋的行為。
表 17 學生知覺負面形式回饋構面分析
平均數 標準差 排序
題
號 題目內容
專家 生手 專家 生手 專家 生手
8 老師會用眼神回應我做得不好的動作表現 2.61 3.18 .93 .83 3 2
14 老師會用搖頭來回應我做得不好的動作表現 2.64 3.18 .82 .72 2 1 20 老師會以生氣的表情回應我不好的動作表現 2.88 2.74 1.05 .93 1 3
學生知覺負面形式回饋總平均數 2.71 3.03
五、中立形式回饋分析
由學生知覺中立形式回饋構面分析統計結果可見（如表 18），中立形 式回饋構面共 6 題，體育專家教師學生各題平均得分介於 2.67~3.09 之間、
體育生手教師學生各題平均得分介於 2.71~3.12 之間。研究結果顯示，體 育專家與生手教師學生在「中立形式回饋」構面上，以「老師不會用搖頭 來回應我做得不好的動作表現」平均得分最高、次之分別為「老師不會以 生氣的表情回應我不好的動作表現」與「老師不會以動作(拍手或拍背)來
回應我做得好的動作表現」，且在中立形式回饋構面以體育專家教師學生 較能知覺到教師回饋的行為。
表 18 學生知覺中立形式回饋構面分析