第四章 研究結果與討論
第五節 學童晤談之討論
研究者於實驗教學結束及各項研究工具填答完成後，為深入瞭解學童學習 Scratch 課程的實際感受，因此每組各挑選低、中、高學習成就學童各一位，每組共 三位學童進行半結構性訪談。
102
103
SF3:有些畫不出來,不曉得放的順序 SC1:都完成,一開始畫不大適應 SC2:有時候畫的會忘記那些概念
SC3:有些不會畫,我心中記下概念,直接做作業
(一) 教材部分晤談結果整理：
教材部分的晤談紀錄如表 40，可知學童均認為教師講解 Scratch 清楚，大 部分學童聽懂課程內容，座標與迴圈概念學童剛開始易搞混，經過課程後，目前已 瞭解；而傳統組與流程圖組低成就學生目前仍有不明白的概念。學童均認為作業不 會太多也不會太難，作業內容相當有趣。
實驗組學生均認為教師使用圖形組體(流程圖、概念圖)能讓他們清楚明白老師上 課內容，進行實作題目時也可參考自己所繪的流程圖或概念圖，較易明白作業內容；
而在繪製圖形時，流程圖組學童較易將順序錯置，概念圖組學童則有時會忘記概念。
高、中成就學童都完成了圖形的繪製，但流程圖低成就學童有些畫不出來,或順序放 錯，而概念圖低成就學童不大會畫概念圖，但他將概念記於心中直接將實作作業完 成。
104
表 41 學童晤談整理表—學習過程部分 二、學習過程部分
T:通常看到作業的內容，你都是從那裡開始著手？
ST1:從頭開始做 ST2:從頭開始做 ST3:從簡單的開始做
SF1:先由困難的地方開始做 SF2:點綠旗重頭開始做 SF3:從簡單的開始做 SC1:從頭到尾 SC2:從頭做 SC3:按綠旗重頭開始做
105
(二) 學習過程部分晤談結果整理：
學習過程的晤談紀錄如表 41，可知大部分學童做作業時都從頭開始做，而流程 圖高成就學童由困難處開始做，流程圖低成就學童由簡單處開始做。做作業時傳統 組因無參考資料，所以都是邊想邊做作業，實驗組一，實驗組二均在畫圖時先規劃，
實際操作時會參考繪製圖形做作業，其中概念圖組高成就學童在參看繪製圖形時只 參考第一層概念即直接做作業。做作業時遇到的困難大部分是積木順序擺錯，而解 決方法則是不斷嘗試直到程式正常執行為止。作業完成度部分除了傳統組低成就學 童外，其餘學童在晤談時均表示完成作業。
106
107
(三) 學習興趣部分晤談結果整理：
學習興趣的晤談紀錄如表 42，可知學童因為能知道遊戲知識及親自設計遊戲的 關係，對 Scratch 的課程都還蠻喜歡的，提及是否再延伸想學其他程式設計軟體，大 部分學童均表示有意願去嘗試。
108
109
(四) 總結部分晤談結果整理：
總結部分的晤談紀錄如表 43，可知學童們的收穫在於能學到遊戲製作的方法及 技巧，並能親自設計遊戲，流程圖組中學習成就的學童提及能用很多方法來解決遇 到的程式設計問題，概念圖組高學習成就的學童提及能瞭解所設計遊戲背後程式設 計基本概念的重要性。在實作三題的作業中學童認為迴圈作業較有特色的原因為第 一次做較新奇，認為變數作業較有特色原因為之前有接觸過類似遊戲，瞭解設計原 理後自己也能設計曾玩過的遊戲；傳統組與概念圖組高學習成就的學童則認為條件 判斷作業較有特色，原因是此作業較複雜，挑戰自我後設計出來的作業較有成就感。
110