學習情意問卷主要用來瞭解學習者對於自主多模態影音學習系統使用上的 建議與需求，問卷題目總共四題，包括一題複選式簡答題與三題開放式簡答題。
針對學習者本身的情意面向所設計，欲瞭解研究對象在使用自主多模態影音學習 系統時對其本身的助益情形，以下進一步就情意問卷作答情形做分析與討論。
根據「自主多模態影音學習系統與一般傳統課室教學比較，對你本身而言最 大的差異性為何？」回答情形，將結果分為三種層面（1）自主多模態影音學習 系統的使用上：7人（43.75%），自主多模態影音學習系統可進行倒轉、快轉與 暫停的功能，對於沒有聽清楚的課程內容可重覆聽講；做筆記的同時可先將影片 做暫停，不會因此沒有聽到課程內容。（2）人際層面互動上：6人（37.5%），
使用自主多模態影音學習系統時不會被其他同學干擾，較能專心；但與老師沒有 互動，無法隨時進行發問。（3）硬體呈現上：3人（18.75%），自主多模態影音 學習系統數位化的上課方式具有新鮮感；與一般教室黑板的使用不同；使用電腦 觀看易感到疲累。
以「自主多模態影音學習系統中，對你在學習上最有幫助的是那一個部分？
並進一步說明簡單的理由。」瞭解使用自主多模態影音學習系統時對於學習者的 助益情形，依據回答情形將結果分為三種層面（1）自主多模態影音學習系統介 面使用上：11人（68.75%），自主多模態影音學習系統可進行倒轉，對於沒有聽 清楚的課程內容可重覆聽講；做筆記時可先將影片做暫停。（2）自主多模態影 音學習系統課程內容上：2人（12.5%），投影片與表格的整理可以更了解上課內 容（3）硬體呈現上：3人（18.75%），使用自主多模態影音學習系統學習較為新 奇，引起興趣。
由研究對象情意問卷的回答情形可以得知，自主多模態影音學習系統對於學 習上最大的幫助為其介面使用上影片播放的操作，包括倒轉、快轉、暫停等功能，
使學習者可以依本身的學習進度做調整，相較於一般傳統課程室教學，自主多模 態影音學習系統在操作上的便利性與個人學習進度的掌控性上，對於學習者而言
110
111
由研究對象回答情形可知，多數人認為自主多模態影音學習系統需要改進的 部分為「影片應加上字幕」（31.82%），對於聽不清楚的內容或講話速度太快的片 段，可藉由字幕的呈現來幫助理解；「可控制將不需要的介面隱藏」（22.73%），
由研究對象介面的操作行為發現，絕大部分自主多模態影音學習系統介面功能未 被使用，學習系統介面各區塊的完整呈現對於學習者而言可能太過複雜，可控制 學習時將不需要的介面區塊隱藏，保留對自己有所幫助的來進行學習，綜合以上 建議可做為往後自主多模態影音學習系統做修正與改進的參考依據。
最後以「對於自主多模態影音學習系統，你是否還有其他的建議或需求？」，
做為自主多模態影音學習系統往後改進的參考依據。問卷意見顯示，多數人沒有 提出其他的建議或需求，部分提出在課程內容中可以加入題目做說明；在學習系 統版面配置上區塊過多，內容會被分散，對於課程內容與版面位置呈現上可做為 改進自主多模態影音學習系統的參考。
112
113
第伍章 結論與建議
本研究以研究對象使用自主多模態影音學習系統進行高中化學課程八隅體 與路易士結構概念的科學學習，並觀察研究對象使用學習系統介面時的學習行為，
探討自主多模態影音學習系統課程與學習介面的使用情形對於化學概念學習的 成效影響。本章將總結研究的結果，提出對自主多模態影音學習系統化學課程八 隅體與路易士結構概念在課程內容上的建議，並就學習者使用自主多模態影音學 習系統介面的行為做為未來系統介面改進的方向與依據。