一、自主多模態影音學習系統的整體效應
利用研究對象於八隅體與路易士結構概念問卷的答題情形，來探討自主多模 態影音學習系統的整體效應，研究結果顯示，問卷前測平均答對題數為 10.19 題，
答對率為 50.95%，經由自主多模態影音學習系統化學課程八隅體與路易士結構 概念的學習，後測平均答對題數為 13.69 題，答對率為 68.45%。概念問卷前、後 測成對樣本 t 考驗，t 值為 7.519，p 值為.000 達顯著差異（p＜.05）；概念問卷效 果量 Cohen’s d 值為 1.437 具有極大的實際顯著性，表示研究對象經由使用自主 多模態影音學習系統進行學習後，對於八隅體與路易士結構概念整體理解情形是 有所提升的。
自主多模態影音學習系統在八隅體與路易士結構課程中共分為五小節，其中 八隅體介紹、八隅體規則、路易士結構的畫法概念達顯著差異（p＜.05），而路 易士結構的共振、鍵數、鍵長與鍵能未達顯著差異，顯示研究對象在使用自主多 模態影音學習系統學習八隅體介紹、八隅體規則、路易士結構的畫法概念的學習 成效是有所提升的。課程內容所涵蓋的 17 個子概念，前、後測成對 t 考驗達顯 著差異為概念 1-1、概念 2-2、概念 3-3、概念 3-7、概念 4-1，顯示這些概念經由 自主多模態影音學習系統學習後，在後測答題表現上確實有顯著的進步，其餘概
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念皆未達顯著，因此，進一步以概念問卷進步率與退步率的面向來檢視自主多模 態影音學習系統對於學生的助益情形為何。
二、自主多模態影音學習系統課程內容的優、缺點
利用問卷進步率與退步率情形來分析自主多模態影音學習系統課程內容的 優、缺點，依據概念問卷前、後測答題情形，以進步率 50%與退步率 25%做為 分類的基準點，將題目分為四大類，研究結果顯示：
(一) 進步率高、退步率低：
對於自主多模態影音學習系統而言，理想狀態下為概念問卷中所有題目皆分 布於此區塊，分析結果有 11 題（55%）的題目經由自主多模態影音學習系統進 行學習後，在學習效果上產生明顯提升，於後測的答題表現達到相當的進步情形，
顯見課程內容中多數概念能夠有效的幫助學習者學習。
(二) 進步率低、退步率低：
由進步率與退步率皆偏低的情形來看，學生大多依據原本對概念的認知作答，
自主多模態影音學習系統對於此類題目的學習效果並沒有產生顯著的影響，分析 結果有 5 題（25%），檢視自主多模態影音學習系統課程中，對於不同雙原子分 子鍵能的比較、共振結構的畫法在課程內容僅著重於基本電子對共用的共振概念 定義的說明、授課老師以口述說明 H 與 O 在含氧酸結構中的連接情形，未實際 畫出含氧酸的路易士結構例子皆為課程內容中需要加強的部份。
(三) 進步率低、退步率高：
為自主多模態影音學習系統中最有問題的部分，分析結果有 1 題（5%），學 生經由學習系統學習後，後測的答題表現非但沒有達到顯著的進步，原先答對學 生其退步情形更高達 60%，檢視自主多模態影音學習系統課程概念內容，授課者 概念上語意的表達不清，以致與學生在概念詮釋上有所差異，造成語意上的理解 問題。
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(四) 進步率高、退步率高：
自主多模態影音學習系統於此類題目具有相當的進步與退步情形，分析結 果有 3 題（15%），檢視自主多模態影音學習系統課程內容，對於涉及較複雜的 概念所做說明不完整，以已知的定論做判斷，可能會造成學生在概念上無法完全 理解，對於涵蓋多種概念的情形舉例說明略為不足，無法幫助學生有效的整合相 關概念。
由於分子的路易士結構屬於微觀的表徵層面，其所涉及符號與微觀表徵間 的轉換是困難的，因此，自主多模態影音學習系統在以抽象化學符號轉換為分子 結構的路易士結構畫法之概念呈現上，應多加利用電腦多媒體所具備的優勢，以 三度空間的立體結構、電腦模擬或動畫的形式來輔助教學，透過多重表徵的方式 來幫助學生連結抽象分子符號和分子內部微觀結構兩表徵間的關係，更能增進學 生對於微觀分子結構的認知理解情形。
三、自主多模態影音學習系統課程影片時間及字數與答題進步率的關 係
研究以線性迴歸來分析自主多模態影音學習系統概念課程影片時間及字數 與答題進步率的關係，分析結果得知，概念問卷各題進步率與課程影片中所佔時 間比例、授課者口述內容字數比例、系統呈現投影片字數比例，其 Pearson 相關 係數依次為－.009、－.016 與.099，僅為非常微弱的相關性。整體而言，由於各 概念的重要性與難易程度不一，有些概念本身就較為複雜，授課者在課程裡花較 多時間進行講解與說明，但因為涵蓋多種概念，學生不一定能完全理解，因此，
課程影片內容中佔較高比例時間與字數的概念與其問卷答題進步率的關聯性並 不高。
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四、自主多模態影音學習系統介面功能的使用情形
由研究對象於自主多模態影音學習系統介面功能使用情形分析發現，其操作 行為以一般影片觀看經常操控的影片控制軸區之倒轉、快轉、暫停的功能為主，
多數介面功能對於學習者而言是沒有發生功用的，故在介面設計的同時，可以將 學習者實際操作時的使用情形納入考慮，以學習者的需求為主要導向，做為介面 修正上的參考依據。
五、自主多模態影音學習系統概念學習時間與答題表現關係
根據研究對象於各概念課程影片區間總觀看時間的比例情形與所對應題目 答題情形，學習者在欲求理解的概念區間進行重覆觀看後仍然無法幫助學習的概 念為概念3-3、概念3-5與概念3-6，皆屬於路易士結構的畫法相關原則，檢視其原 因為自主多模態影音學習系統在課程概念內容所做說明與舉例可能略顯不足，或 其論述方式使學習者產生混淆的情形，以致於無法幫助學習者有效學習。
由於路易士結構的畫法屬於較為抽象的概念，其表徵的方式由符號表徵的分 子式轉換為微觀表徵的結構，為使表徵意義被學生理解，自主多模態影音學習系 統在概念呈現上，應該加強建構抽象分子符號和分子內部微觀變化兩者間的連結 關係，運用電腦多媒體具備的優勢，以三度空間的立體結構、電腦模擬或動畫的 形式來輔助教學，幫助學習者依據路易士結構畫法的各項規則去建構微觀的分子 結構模型。且自主多模態影音學習系統在課程概念內容應增加涵蓋數種路易士結 構畫法原則的結構做舉例說明，並建立分子結構的資料庫，在課程進行時投影片 區所出現的化合物皆可採取超連結的方式與資料庫做連接，幫助學生認識分子結 構的其他表示方式與課程內容之外其他相似的分子結構。
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六、探索式學習與接受式學習學生課程影片觀看時間與答題表現關係
整體而言，自主多模態影音學習系統對於研究對象的答題表現皆有相當的進 步情形，其中依課程影片播放順序觀看的接受式學習學生經由一次學習，即有平 均2.75題的進步，顯見自主多模態影音學習系統對於多數正常觀看的學習者而言，
具有一定的學習效果；而自主多模態影音學習系統對於主動使用學習系統介面功 能，自行掌控學習進度的探索式學習學生來說更有4題與3.5題的進步情形。因此，
自主多模態影音學習系統對於瞭解並依個人需求運用學習系統進行自主性學習 的探索式學生而言，更能提升學習系統對於學習的成效。
七、探索式學生倒轉情形與答題表現關係
由研究對象於重覆觀看課程影片區間的概念對應問卷答題表現，來檢視自主 多模態影音學習系統課程內容，分析結果在答題表現上多為進步的情形，少數經 由具備自我監控能力的研究對象多次重覆觀看仍然答題錯誤，分析自主多模態影 音學習系統在概念 3-7 路易士結構畫法的綜合概念上相關的實例說明略嫌不足，
且合理的路易士結構尚需考慮含氧酸中 H 原子與 O 原子的連接位置、電負度小 的原子通常為中心、雙鍵與參鍵的情形，其表徵的方式將由符號表徵的分子式轉 換為微觀表徵的結構，為使表徵意義被學生理解，路易士結構的畫法相關概念應 由各項畫法原則舉實例做說明，進而以涵蓋多種原則的結構做練習，並加強建構 抽象分子符號和分子內部微觀變化兩者間的連結關係來幫助學習者學習。
八、對於自主多模態影音學習系統介面功能的建議與需求
由研究對象學習情意問卷的回答情形可以得知，自主多模態影音學習系統包 括影片播放的操作功能與投影片將概念做文字化整理，使學習者可以依本身的學 習進度做調整，在操作上的便利性與個人學習進度的掌控性上，對於學習者而言 是有所幫助的。在自主多模態影音學習系統其他需求部分為「影片應加上字幕」
（31.82%），針對聽不清楚的內容或講話速度太快的片段，可藉由字幕的呈現來 幫助理解；「可控制將不需要的介面隱藏」（22.73%），系統介面各區塊的完整呈
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現對於學習者而言可能太過複雜，建議可控制學習時將不需要的介面區塊隱藏，
現對於學習者而言可能太過複雜，建議可控制學習時將不需要的介面區塊隱藏，