學習態度

（4）Scaffolding Instruction

鷹架的功能在於通過同儕合作以喚醒同學潛在的學習動機，一般來說，低起點的 學生需要更多教師的鷹架搭建，如提問及講述的引導，而組內同學間的討論及指導也 是一種重要的鷹架搭建方法，因此在此之前需先透過策略引導學生願意討論甚至指導 同學。

經由上述探討可知，傳統教學、數位學習及混合式教學各有優勢，傳統教學是以 教師為中心，而翻轉教學及數位學習理念的提出，改變教學模式，以學生為主導的新 學習模式，以提高學生學習的主動性及同儕間幫助與合作，促進討論與思考，以增進 學習成效。本研究欲探討線上數位輔助教學對高中學生學習成效之影響，因此選取傳 統教學結合線上數位輔助教學的混合式學習進行實驗教學，並將混合式學習定義為：

高中學生結合線上數位學習系統與傳統面對面學習的模式。

第二節 學習態度

一、態度的定義

Rahimi 和 Hassani(2012)認為在學習過程中，學習態度尤為重要的，積極的態度 能促進學習成效，而消極的態度阻礙學習的進展。態度的定義，各學者的見解大不相

同。

Smith(1972)認爲態度是指個體經由認知、情意、評鑑及行爲四個過程中形成，個 體先對周遭想法認知產生情意，藉由情意的知覺進行好壞評鑑，再將評價結果轉換爲 行爲傾向表現出來。Eagly(1992)指出態度是一個人的內在心理傾向，表現 爲個體對特 定的人、事、物產生喜歡或不喜歡的反應。Heberlein(1993)指出態度是個體內在心理 的概念，即個體對於行為對象的信仰、評估及感受。Wells 和 Prensky(1996)指出態度 是個體對人、事、物所評估的認知與行 爲相一致的傾向。Robbins(2002)認爲態度是個 體對人、事、物所抱持的正向或負向的評價與感受。

張春與（1991）認為態度是個體對於周遭互動因素中的人、事、物持有的穩定且 持久性的傾向，包括認知、情感、行為三個成份。

1.認知：是指個體對人、事、物所知覺的意見與看法。

2.情感：是指個體對人、事、物所引發的情緒或感覺。如尊敬-輕視、喜歡-厭惡 等正負面感覺。

3.行為：是指個體對人、事、物所表現出的行為意圖。

王文科（1991）也認為態度主要包括認知、情意及行為三個成分，旨在影響個人 對特定對象做出行為選擇的心理準備過程。其中認知表示與表達情境和態度對象的關 係概念與命題；情意表示與伴隨概念和命題的情緒；行為表示與行為的預先準備與安 排。

心理學家洪蘭（2001）則認為態度是一種穩定的心智狀態，為個體對人、事、物 的看法。莊耀嘉、王重鳴合譯（2001）認為態度是一種認知，包括對自我、他人、事 物、活動、事件及觀點的客觀評價，且態度有正向、中性或負向之分，並有強度的差 異，可以反映評價的強弱。葉麗珠（2006）認為態度是個體對於特定對象，透過內心

喜好程度的評判表現在外在的行為上。李明豐（2008）指出態度為個體內在的一種心 理狀態，對人、事、物等周遭獨特的看法，具有一致性與持續性的特點，並可由學習 獲得。蕭湘薇（2008）指出態度是個體對人、事、物的看法、觀念，是情感上的喜歡 或厭惡的反應，進而影響個體行爲傾向。詹燕凱（2009）則認爲態度是個體對人事物 一種持久的信念、感情及行爲傾向，包括消極或積極傾向、正確或不正確的瞭解和反 應。林哲群（2012）指出態度爲個體在接觸的特定人、事、物中，在認知、情感與行 爲上所抱持的一種持久的評價的傾向。吳學偉（2013）認爲態度是個體在過去經驗與 現實環境交錯中形成，是個體對於外在的人、事、物所持有的正面或負面的感受、反 應與行爲，並可從外在表現行爲中推測其複雜的心理過程。

經由上述學者對態度的定義可知，態度是個體對於周遭互動因素中的人、事、物 持有的穩定且持久性的傾向，大體上包含認知、情感與行為三個部分。且態度有正向、

中性或負向之分，並有強度的差異，可以反映態度評價的強弱。

二、學習態度意涵

學習態度主要是指個體在學習過程中所持有的態度，需藉助經驗獲得知識，並熟 悉理解後，再繼續學習，藉助積累的經驗獲得更多知識，形成學習與知識輪替的循環 式定義（張淑滿，2009）。林百也、黃長發、李貞（2012）經實證發現，學生有較好的 學習態度，則會影響學習滿意度，而獲得較高的學習成效。吳學偉（2013）認爲學習 態度是指學生在學習過程中表現出來的認知、情感及行爲傾向，對學生的學習表現與 生活表現均具有一定的影響力。王曉祈（2013）指出學習態度是學習者對學習事物、

內容及學習活動所抱持的信念，包括正向或負向的情感、情緒及評價，亦包含贊成或 反對的行爲傾向。周毓貞（2014）認為學習態度是學習者通過經驗與環境的影響，在 認知、情感及行為上，對學習內容、學習環境及學習過程等產生的一種持久性與一致

性的正向或負向心理狀態，並反應為積極或消極的學習行為。本研究將各學者對學習 態度的定義整理如表 2-2 所示。

表 2-2 學習態度的定義

學者 年代 學習態度的定義

Fishbein

＆Ajzen 1972 學習態度是學習者對於學習過程的認知、情感，並表現出認同或反

依據上述學者的理論並考量本研究著重探討線上數位輔助教學對高中學生課程學 習成效的影響，聚焦於學生能喜歡並能主動學習的認知、情感及行為表現，因本研究 僅針對高中學生的數學課程進行探討，因此本研究將高中學生的學習態度定義為高中 學生對數學課程學習所持有的一種具有持久性與一致性的行為傾向。包括認知、情感 與行為三個部分，認知性是指高中生對數學課程的見解，信念與知識，情感性是指高 中生對數學課程好惡的情感，行為性是指高中生對數學課程所持有的行為意向及行為 選擇傾向。