線上數位輔助教學的使用對高中學生學習態度的差異

線上數位輔助教學對高中學生學習態度的影響，主要利用描述統計，探討高中學 生在學習態度各層面的反應情形，其中 18、19、21、22 反向題則爲反向計分，以計算 平均數（Mean）及排序（Rank）來作現況描述，如表 4-1 所示。

整體而言，高中學生在學習態度整體知覺平均為 3.56 分，呈現中上水準。即可知 高中學生知覺線上數位輔助教學學習態度較好。其中受訪高中學生對學習方法（M=3.74）

知覺最高，其次為課堂行為（M=3.70），而以數學焦慮知覺最低（M=3.40）。 表 4-1 高中學生在學習態度各層面之現況

項目 個數 平均數 標準差 排序

學習方法 86 3.74 .43 1

學習計畫 86 3.42 .50 5

學習自信 86 3.48 .52 4

課堂行為 86 3.70 .43 2

數學有用性 86 3.63 .51 3

數學焦慮 86 3.40 .59 6

數學態度整體 86 3.56 .30

表 4-2 爲高中學生在學習滿意度各層面題項分佈之平均數、標準差與排序，在學 習方法上，得分最高的 爲「1.我會和同學相互討論數學題目，掌握學習重點」，得分最 低的爲「4.我會把考試時答錯的題目再做一次」。在學習計畫上，得分最高的 爲「6.

我會計劃每天演算數學」，得分最低的 爲「8.我善於利用課餘時間來練習數學」。在學 習自信上，得分最高的爲「9.我確信我有學習數學的能力」，得分最低的 爲「12.與其 他科目相比，我喜歡上數學課」。在課堂行爲上，得分最高的爲「14.當老師在講解數 位輔助教材數學題目時，我會專心聽」，得分最低的 爲「18.上數位輔助教材數學課時，

我會覺得厭煩而想做其他無關的」。在數學有用性上，得分最高的 爲「24. 數學是其他

科目的基礎，我必須學好數學」，得分最低的 爲「22.學習數位輔助教材數學部分是件

數學 有用性

20.為了我未來的工作，我需要利用數位輔助教

材學好數學。 3.94 .873 2

21.從數位輔助教材學習數學對我以後的生活沒

什麽重要 3.45 .762 4

22.學習數位輔助教材數學部分是件浪費時間的

事。 3.12 .987 5

23.運用數位輔助教材學習數學可以提升我的邏

輯思考能力。 3.51 .904 3

24.數學是其他科目的基礎，我必須學好數學。 4.13 .794 1

數學焦慮

25.學習數位輔助教材數學使我感到緊張。 3.28 .863 4 26.學習數位輔助教材數學令我覺得困惑。 3.48 .836 1 27.學習數位輔助教材數學帶給我很大的壓力。 3.43 .695 2 28.當要做數位輔助教材數學題時，我的頭腦就

變成一片空白不能清楚的思考。 3.40 .771 3 29.數位輔助教材數學考試使我驚慌。 3.40 .830 3 由實驗組學習態度前後測之平均數、標準差及相依樣本 T 檢驗結果可知，實驗組 在「學習方法」、「學習計畫」、「學習自信」、「課程行為」、「數學有用性」、「數學焦慮」

及「學習態度整體」上之得分差異皆達顯著水準，t 值分別為-12.75（p<.05）、-8.23

（p<.05）、-9.81（p<.05）、-14.18（p<.05）、-4.40（p<.05）、2.49（p<.05）、-13.76

（p<.05），亦即 H1 均成立。其中在「學習方法」、「學習計畫」、「學習自信」、「課程 行為」、「數學有用性」及「學習態度整體」上，後測分數顯著優於前測，顯示經由線 上數位輔助學習的使用，學生在這幾個構面的學習態度有所提升。而在「數學焦慮」

層面，後測分數低於前測，顯示經由線上數位輔助學習的使用，學生的數學焦慮感降 低。各次檢驗結果如表 4-3。

表 4-3 實驗組學習態度前後測之平均數、標準差及相依樣本 T 檢驗結果

（t =-7.298，p<.05）。亦即實驗組在「第一次數學成績測驗」總分，第一次後測進步 分數的表現顯著優於第一次前測分數。