第二章 文獻探討
第二節 學習態度的意涵
本節說明學習態度的意涵及分類，並說明學習態度的評估指標，作為本研 究選用學童學習態度量表之參考。
一、態度的意涵
（一）態度的定義：洪蘭（2001）在其翻譯的心理學專書中提到， 近代的社會心理學認為態度是 一個穩定的心智狀態，它代表對一些理論、物體或人的看法。張春興（2007）在 張氏心理學辭典中對態度的定義，是指個體對人、對事、對周圍的世界所持有的 一種具有持久性與一致性的傾向。
Eagly和 Chaiken（1998）對態度的定義，指態度是個人自幼學得的一種對別 人、對事物或對理念的帶有認知和情感成分的持久性與評價性的行為傾向。
張春興(2009）定義態度必須包含以下四個要義：1.態度是學得的，不是天生 的。2.態度具有持久性，一旦形成之後，不易改變。3.態度具有認知（對態度對象 的理解與信念）、情感（對態度對象的情緒反應）及行為三種成分，此三種成分 統合為一，個人的態度就會固定。4.對別人、對事物或對觀念的態度，可能是正面 的（如喜歡），也可能是負面的（如厭惡）。
Utsumi 和 Mendes(2000)在其研究中，將態度界定為個體根據個別經驗，對 人、事、物所呈現出的一種具有方向性與強度性的個人意向與特性，且包括情意 的和認知的成份。
綜上所述可以得知：態度是指一個人對周圍的人、事、物的一種持久而不易 改變的信念、情感或行為傾向；而且並不是單指其外顯行為，其內涵還包括認知、
情感以及行動三種成分。
（二）態度的形成與改變
陳啟榮（2005）個人出生本無好惡態度，不過隨著生理與心理的發展，加上 家庭環境、學校教育、同儕團體與傳播媒體的影響下，以及社會文化與規範等因 素之交互作用，漸漸形成與改變其態度。
張春興（2009）也曾提到態度是學習而來的，不是天生的。從態度形成的學 習因素來看，個人的態度多半是經由操作條件作用與觀察學習兩種歷程學到的。
雖然人的態度帶有相當一致且持久的傾向，但非絕對一生不變。態度可以經 由學習而來，這是學校教育的目標之ㄧ。態度還會受到家庭環境、學校環境…等 因素影響而改變，因此心理學家在研究態度改變時提出兩種取向：其一是對人提 供訊息，經由外在影響力以改變人的態度，此時溝通與說服是最常用的方法。其 二是設法使人內在心理上產生變化，從而自行改變其態度。在社會心理學研究上，
解釋個人態度改變或不改變的理論，一般多採用一致論的觀點來解釋。而所謂的 一致論是指個人態度與其行為兩者一致時，態度不會改變，兩者失去調和一致時，
態度就可能會改變（張春興，2009）。
二、學習態度的意涵
（一）學習態度的定義關於學習態度的定義，各家學者有不同說法。黃恆（1980）指出學習態度是 學童在教室情境中，依其能力、經驗與背景與教室中的教師、課程、學習環境產 生交互作用的一種反應；這種反應可以表示其對學習所持的積極或消極的態度，
也可以顯示其與教師互動是否和諧。
張春興和林清山（1992）認為所謂學習態度是指影響個人學習時所做出行為 選擇的一種內在準備狀態。
秦夢群（1992）指出學習態度的涵義是指學生在環境的影響下，對於所學事 物的內容，持正向或負向的評價，或是贊成與反對的行動傾向。
吳武典（1987）認為積極的學習態度是理想學習的基礎，將使學習者傾向於 喜好與參與；消極的學習態度將使學習者退卻、拒絕學習，不同的學習態度將嚴 重影響學童的學習成果。在學校教育上，一直將培養學生良好態度視為教學目標 之ㄧ。所以學校教育可以透過適當的輔導措施，培養學童建立積極的學習態度。
影響學習態度的內在與外在條件，Gagne’提出如下的建議：在內在條件方面，
要想教學生學習某種態度，必先確定學生能夠了解此態度的意義，而且必須確定 學生具有模仿學習的能力。在外在條件方面，教師所提供的楷模，或是個人的身 教，或是歷史人物，均是學生可能實踐的行為，因為態度的學習，不是從某一科 得來，而是隨時隨地可以學習的，因此擔任不同學科的教師，均負有教學生學習 良好態度的責任（張春興，2004）。
綜合上述，學習態度是由學習者的認知因素、情感因素和意向因素構成；可
說是一種內部反應的準備狀態，並且依其能力、經驗與背景與教室中的教師、課 程、學習環境產生交互作用的一種反應，每個人因本身條件不同而有不同反應。
不過大致上說來，積極態度是理想學習的基礎，而消極行為，退卻逃避將使學習
綜合上述資料發現，大部分學者將學習態度內涵歸納為個人的學習習慣、學
5.李坤崇（1996）、6.黃朝凱（2003）、7.張春興（2004）、8. 曾煥琦（2005）、
9. 李清榮（2005）、10. 林慧玉（2006）、11.侯駿廉（2007）。