結構模型結果分析

本研究以線性結構方程模式分析臺南縣國小六年級學童人格特質、學習態 度、鄉土知識與鄉土認同間相互影響關係，利用 LISREL8.70 統計軟體進行分析，

得到模式之相關係數及相關檢定指標，並以整體適配度及模式內在結構適配度檢 定來衡量模式的適配效果。

一、整體模式適配度之檢定

本研究採用χ²值、χ²值比率、GFI、AGFI、SRMR、 RMSEA、 NFI 、NNFI、

CFI、 IFI、 RFI等指標來評鑑模式的整體適配度，其結果如下表3-19所列。由表 中數據得知除了卡方自由度比未小於2、RMSEA值未小於 .05之外，其餘指標均已 達適配之理想標準。但也有學者 Bllen和 Hair et al.提出卡方自由度比小於5，即可 接受。另外關於RMSEA值，學者 Browne & Cudek和 Jarvenpaa et al.指出 RMSEA 之理想值小於 .08即可接受（蕭文龍，2009）。由此可知本研究模式適配度良好。

圖4-1為 LISREL分析方法所提出的合適模式，圖中的數值為變數間影響的權重。

表 4-10 結構方程模式適配度之判斷彙整與評鑑結果表

指

標

2 χ²/df GFI AGFI SRMR RMSEA NFI NNFI CFI IFI RFI

標 準

P＞0.05 ＜2 ＞0.9 ＞0.8可；

＞0.9佳

＜0.08 ≦0.05 ＞0.9 ＞0.9 ＞0.9 ＞0.9 ＞0.9

0.00 343.07/98 0.92 0.88 0.028 0.073 0.94 0.95 0.96 0.96 0.92

結

果

資料來源：研究者整理

二、模式內在結構適配度之檢定

模式內在結構適配度的檢定主要是在評量模式內估計參數的顯著程度，也就 是衡量模式的內在品質。而測量變項與潛在變項之間的關係是否達到顯著水準，

是以t 值來作為判斷依據。當 t 值＞1.96，表示已達到 α 值為 .05 的顯著水準；當 t 值＞2.58，則表示已達到 α 值為 .01 的顯著水準。本研究模式的各觀察變項的參 數值之t 值皆達顯著水準，內在品質甚為理想，達到可接受程度。其中有些觀測

變數與潛在變數間的關係為系統設定值，此作用的目的是使每一個潛在變數在其 觀測變數的測量上有相同的尺度，所以無法列出其 t 值以檢定是否達到顯著水準。

表 4-11 模型觀察變項關係之估計值

潛在變項 觀察變項 標準化

參數值 標準誤 參數之 t值

影響度 排序

外向性（λx1） 0.64 4

經驗開放性（λx2） 0.82 0.09 14.02** 1 友善性（λx3） 0.77 0.09 13.44** 3 嚴謹自律性（λx4） 0.78 0.10 13.62** 2 人格特質

神經質（λx5） -0.37 0.10 -7.13** 5 維護自然人文環境（λy1） 0.66 2 參與社區活動（λy2） 0.73 0.13 11.04** 1 鄉土認同

歸屬感（λy3） 0.66 0.14 10.54** 2

鄉土歷史（λy4） 0.61 3

鄉土地理（λy5） 0.46 0.11 7.34** 4 鄉土自然（λy6） 0.65 0.11 9.01** 2 鄉土知識

鄉土藝術（λy7） 0.69 0.14 9.10** 1

學習技能（λy8） 0.79 2

學習習慣（λy9） 0.72 0.05 15.43** 3 學習態度

學習慾望（λy10） 0.81 0.06 17.32** 1 環境知覺（λy11） 0.64 0.06 13.52** 4 資料來源：研究者整理 *表p＜ .05 達顯著水準，**表 p＜ .01 達非常顯著水準

三、本研究模式指標間之互動影響分析

依前述分析，本研究模式各項適配度及指標均良好，支持本研究模式的假設。

以下就模式指標間之互動影響情形分五部份進行探討:(一)本研究模式人格特質 之結構模式分析；(二)本研究模式學習態度之結構模式分析；(三)本研究模式鄉 土知識之結構模式分析；(四)本研究模式鄉土認同之結構模式分析；(五)人格特 質對學習態度、鄉土知識、鄉土認同的影響效果分析。

0.66

性( .64)，皆為正向影響，最後是神經質(- .37)，其對人格特質卻呈現負向影響。

(二)本研究模式鄉土認同之結構模式分析

鄉土認同組成因子共分為「維護自然人文環境」、「參與社區活動」、「歸屬感」

等因子。由圖4-1 可以看出 Y1 到 Y3 三項測量指標的標準化參數值分別

為 .66、 .73、 .66。因此得知參與社區活動( .73)的 λ 值最高，對鄉土認同的影 響度最大。維護自然人文環境與歸屬感皆為 .66，皆為正向影響。

(三)本研究模式鄉土知識之結構模式分析

鄉土知識組成因子共分為「鄉土歷史」、「鄉土地理」、「鄉土自然」、「鄉土藝 術」等因子。由圖 4-1 可以看出 Y4 到 Y7 四項測量指標的標準化參數值分別 為 .61、 .46、 .65、 .69。因此得知鄉土藝術 ( .69)的 λ 值最高，對鄉土認同的 影響度最大。其次是鄉土自然( .65)，再其次是鄉土歷史( .61)，影響度最小的是 鄉土地理( .46)。

(四)本研究模式學習態度之結構模式分析

學習態度組成因子共分為「學習技能」、「學習習慣」、「學習慾望」、「環境知 覺」等因子。由圖4-1 可以看出 Y8 到 Y11 四項測量指標的標準化參數值分別 為 .79、 .72、 .81、 .64。因此得知學習欲望 ( .81)的 λ 值最高，對學習態度的 影響度最大。其次學習技能是( .79)，再其次是學習習慣( .72)，最後是環境知覺 ( .64)。

(五)人格特質、學習態度、鄉土知識與鄉土認同的影響效果分析。

本研究結構模式之互動關係如表 4-12 所列，詳細說明如下，：

1.在人格特質至鄉土認同的主要徑路上，徑路係數 γ11 為 .59，其 t 值為 5.25 已達 .01 顯著水準，所以假設 H1 成立，可見人格特質對鄉土認同 具有顯著影響效果。

2.在人格特質至鄉土知識的主要徑路上，徑路係數 γ21 為 .09，其 t 值為 .77，未達 .05 的顯著水準，所以假設 H2 不成立，人格特質對鄉土知識 不具顯著影響效果。

3.在人格特質至學習態度的主要徑路上，徑路係數 γ31 為 .79，其 t 值為 11.72，已達 .01 的顯著水準，所以假設 H3 成立，人格特質對學習態度 具有顯著影響效果。

4.在鄉土知識至鄉土認同的主要徑路上，徑路係數 β12 為 .07，其 t 值為

5.在學習態度至鄉土認同的主要徑路上，徑路係數 β13 為 .06，其 t 值為 .58，未達 .05 的顯著水準，所以假設 H5 不成立，學習態度對鄉土認同 不具顯著影響效果。

6.在學習態度至鄉土知識的主要徑路上，徑路係數 β23 為- .06，其 t 值為 - .50，未達 .05 的顯著水準，所以假設 H6 不成立，學習態度對鄉 土知識不具顯著影響效果。

表 4-12 人格特質、學習態度、鄉土知識與鄉土認同的影響效果分析表 假設路徑 直接效果 間接效果 檢定結果 人格特質 鄉土認同（γ¹¹） 0.59 -- H1 成立 人格特質 鄉土知識

鄉土認同（γ²¹β¹²） -- -- 不成立 人格特質 學習態度

鄉土認同（γ31β13） -- -- 不成立 人格特質 鄉土知識（γ21） 0.09 -- H2 不成立 人格特質 學習態度

鄉土知識（γ³¹β²³） -- -- 不成立 人格特質 學習態度（γ³¹） 0.79 -- H3 成立 鄉土知識 鄉土認同（β12） 0.07 -- H4 不成立 學習態度 鄉土認同（β13） 0.06 -- H5 不成立 學習態度 鄉土知識

鄉土認同（β²³β¹²） -- -- 不成立 學習態度 鄉土知識（β23） -0.06 -- H6 不成立 資料來源：研究者整理