鄉土認同的意涵

本節針對鄉土認同的意涵來探討，以做為研究者進一步編寫學童鄉土認同量 表之參考依據。

一、 鄉土認同的意涵

鄉土認同（native identification）迄今尚無學者對其作明確的定義，有些學者 討論此一概念時，以鄉土依附（attachment to home-land）、地方認同（identity to place）、地方依附（attachment to place）、鄉土意識等類似的概念加以詮釋。

夏黎明（1988）認為，鄉土認同的空間必須同時滿足「識覺的空間」、「生 活的空間」與「主體的空間」三條件。

(一)識覺的空間：係指人類藉由感官所能覺察到的外在世界，其感受的範圍 即為識覺的空間，意味著第一手經驗是鄉土概念中極重要的內涵，一個缺乏由第 一手經驗而產生認知和情誼反應的地方，是不會成為一個人的鄉土。也就是說，

一個未曾踏過台南這塊土地的人，是不夠資格稱為台南人。

(二)生活的空間：生活是指人類為了維持其生存而進行的各種活動，特別是 指具有規律性和經常性的日常生活。生活的具體內容十分繁複，一般人均須在特 定的空間範圍內才能完成，此一空間範圍即為鄉土範圍的基礎。相當長期地居住 於某地，是在該特定空間範圍內具體實現生活的重要條件，為了滿足日常生活，

包括經濟生活、社會生活與文化生活之需，人們必須對其生活空間有足夠的認知。

(三)主體的空間：是指鄉土是具有相當自主能力的個體，透過自我中心意識 的環境識覺之後，所產生的主體性意義的地方，就是主體的空間，就是鄉土。換 言之，鄉土是主體的空間，表示鄉土是自我為本位，是屬於自我的空間，也是自 我所歸屬的空間，更是一個處處充滿自我的地方。既然屬於自我的空間，那麼，

鄉土可說是主體的領域空間，是主體為了認同、安全感和激勵鼓舞的理由，對空 間的一種需求。也就是關懷這塊土地的過去、現在與未來，可接受或認同這塊土 地，使個我產生一種地域的歸屬感，也可以是熱愛著與自己同屬於這塊土地上的 居民之情操。

而夏黎明更進一步指出：情意的基礎才是鄉土認同的真正關鍵。鄉土情懷的 形式和內容雖然十分多樣，但最重要的卻是對生活空間的歸屬感。綜上所述，鄉 土認同感的內涵至少包括：1.可覺察的自然現象、空間特徵。2.人際的相互作用包 括經濟生活、社會生活與文化生活。3.個人的主觀感受，經過長時期的居住或生活

其中，個人對之產生內在的認同與歸屬（卓世宏，1998）。

姚誠（2000）認為，認同是主體（個人）與客體（重要他人，團體等）趨於 一致的心理歷程。此一心理歷程，就心理層面而言，即為主體所產生的歸屬感；

就外顯層面而言，即為主體對客體的行為方式，態度觀念，價值標準等的相似性 與涉入性的程度，即認同的程度。他把鄉土認同感定義為：個人對其自主覺察的 鄉土範圍內的一切人、事、物產生的認同與歸屬的心理歷程。依照前述的鄉土認 同內涵，將其區分為五個實質面向：1.實質環境認同；2.經濟生活認同；3.社會生 活認同；4.文化生活認同；5.歸屬感。茲將詳細內涵說明如表2-11：

表 2-11 鄉土的內涵與鄉土認同的實質面向

空間定位 特 徵 內 涵 研 究 向 度

識覺空間 1.自然現象

2.空間特徵 人類感官所能覺察的外在世界。 實質環境認同 1.經濟生活 人類用以滿足生活中物質慾望的行

為。 經濟生活認同

人類為維繫群體生存延續所建構的 人際互動體系與行為。

生活空間 2.社會生活 社會生活認同

特定人群為凝聚集體情感而有別於 其他人群的儀式或民俗活動。

3.文化生活 文化生活認同

1.歸屬感

人類為了認同、安全感、鼓舞激勵 所產生的一種對空間的心理需求。

主體空間 2.安全感 歸屬感

3.鼓舞激勵

資料來源：從「意識」到「認同」--論台灣鄉土教育的建構，姚誠（2000）。

課程與教學季刊，3（3），9。

綜上所述，研究者把鄉土認同感定義為：個人對自己有意義的地方，產生情 感的交流與歸屬感，關懷這地方的人、事、物，並願意付出實際行動使家鄉更發 展與進步的心理歷程。並且參考邱華璋（2003）、張育欽（2004）、趙蓮英（2007）

三位專家學者對鄉土認同之定義，將鄉土認同態度分為「維護自然人文環境」、

「參與社區活動」、「歸屬感」三個面向，編製成本研究的鄉土認同問卷。

第六節 人格特質、學習態度、鄉土知識與鄉土認同 之相關研究

一、人格特質之相關研究

在大部分的語言世界裡，人類都具有著共通的個性差異，並運用精簡的字彙 來形容這些差異。在不同的文化裡，也可能具有這些共同的五大因素，顯示五大 人格特質具有泛文化的概推性，但事實上那並不是放諸四海皆準的通則（莊耀嘉、

李雯娣，2001）。李雯娣（2000）曾經以人格五因素模式探究我國兒童性格的因 素結構，並進一步探討兒童性格特質與利社會行為、違犯行為、學習行為、自我 效能等重要適應行為之相關及作用。洪雅雯（2001）對國小六年級學童進行人格 特質、同儕接納程度與班級氣氛知覺關係的研究，發現國小學童女生的友善性、

神經質性均高於男生、男生的外向性則高於女生，人格特質為高友善性、高聰穎 性、高嚴謹自律性與低神經質性的兒童具有正向的班級氣氛知覺感受。研究者整 理人格特質之相關研究，並歸納其研究結果如表2-12所示：

表 2-12 人格特質之相關研究 研究者

（年份） 論文名稱 研究結果

李雯娣

（2000） 國小兒童性格特質之研究

1.學生自評的性格特質包括和善性、神 經質、內外向性、聰穎嚴謹性、愛現自 恃性、攻擊性等六項。

2.教師評定的兒童性格特質大致出現五 大因素，包括和善性、聰穎開放性、嚴 謹自律性、神經質、以及外傾支配性。

3. 兒童自評顯示，嚴謹自律性、聰穎開 放性、和善性高的兒童，學習行為也較 佳；負面支配性高的兒童，則學習行為 較差；教師評定只顯示嚴謹自律性高的 兒童，學習行為較佳。

4. 兒童自評的聰穎開放性、和善性高 的，也有較佳的學業成績；教師評定認 為，聰穎開放性、嚴謹自律性、和善性 高的，學業成績也較好；比較神經質的 兒童，學業成績則較差。而以聰穎開放 性和嚴謹自律性，對兒童的學習行為與 學業成績最有作用。

表 2-12 （續）

Predicting academic success：General intelligence,Bige Five

1.親和性和謹慎性等特質能有效預測個 人學業成就的優秀表現。

Ridgell &

Lounsbury

（2004） personality traits,and work drive

二、學習態度之相關研究

表 2-13 （續）

三、鄉土知識之相關研究

由上述相關研究資料結果發現，2001年至2007年有關於鄉土知識相關研究，

表 2-15 （續）

相關研究及其研究結果，如表2-16所示：

六、影響鄉土知識與鄉土認同的背景因素

從以上相關研究整理得知，大部分研究的背景因素設定有「性別」、「居住時 間長短」、「父母教育程度」、「鄉土知識來源」、「參與家鄉活動次數」…等。本研 究考量台南縣實施鄉土教育現況，將背景變項設定為「性別」、「居住時間長短」、

「父母教育程度」、「鄉土知識來源」、「參與家鄉活動次數」、「學校所在區域」、「學 校規模」「擔任鄉土課程教師」等八類。