學習成效

一、學習成效的意義

學生學習成就一直以來都是關心教育的社會普羅大眾所探討的重大研究議 題，所謂的「學習」是指個體經由階段訓練、反覆練習或累積經驗，使其行為模 式或行為潛勢產生較為持久的改變歷程；而「成就」是指個人的先天遺傳基礎，

加上後天環境努力學習的結果，使得個人在某方面所表現的實際能力（張春興，

1998）。林盈伶(2006)研究指出學習成效主要用來衡量學生學習成果指標，也是 學校行政人員及教師評估教學品質最主要項目之一，藉由學習成效評量刺激並引 導學生再學習，也藉此讓老師及學生雙方了解教學及學習的成果展現，作為老師 精進及學生改進依據。

學業成就是學生經由學校教育學習所獲得的某些資訊訊息、知識或技能，學 業成就評定常以測驗分數或教師評定或兩者兼採之。由於教師評定常涉及教師的 個人主觀認定和課堂或學校生活中刻版印象分數，較缺乏信度和效度，故不如以 成就測驗評量來得客觀公正些。因此如要評量學習成效高低，就應以成就測驗的 分數作為指標較客觀（余啟名，1994）。然而各類學校屬性也會影響學生的學業 成就的評量，例如普通高中與一般高職及公、私立高中職間，由於學校教學目標 及學生資質程度的不同，很難以同一標準來評量學生的學業成就。以一般大眾觀 念來說，普通高中學生學業成就通常較優於一般高職生；而公立高中職學生學業 成就亦會較優於私立高中職學生（重點高學費明星私立中學除外）（歐仁榮，

2003）。

青少年是我國未來社會中堅、國家的領航者，其學習問題絕不可忽視。一般 而言，學校師長及教育行政人員甚至家長的觀念，常會把低學業成就學生與偏差 學生劃上等號甚至自我貼上標籤，因我國目前學校教育已漸轉型為多元創新教學，

但多數仍然延續過去「智育掛帥、升學第一」的錯誤觀念。而這些學習成效較低

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Hoffman &

Schraw 2010 學習成效是以最小的時間花費、努力或認知資

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父母的教養方式、實際教育條件、自身智力因素、個人抱負、成就動機和學習環 境、社會價值觀念及生活語言型態等中介因素發揮影響作用。這些中介因素與社 會階層關係雖密切但並非絕對密合。因此家庭是一個人從出生就須面對的最初環 境，對一個學生之成長及學習過程具有絕對之影響力。

生態系統理論則由心理學家 Urie Bronfenbrenner 於七○年代末期所提出，強 調個人成長過程中將持續地接受周遭社會環境的交互影響，且不斷的調適自身條

(Warr et al.，1970）

背景(context) personal characteristics)

參與者與組織表現(Participant and organizational performance)

培訓投資報酬(return on training investment)

Brinkerhoff

（1988）

設定目標 設計方案

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實施方案 Bushnell

（1990）

投入（input）

過程（process）

產出（output）

資料來源：整理自林盈伶(2006)。

由文獻資料顯示學習成效的評估模式很多，功能亦有所不相同，本研究將著 重焦點在學習者個人本身的因素及家庭結構與親子教育對於學習的影響上。

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