背景變項對研究變項之差異性分析

本節旨在探討不同背景變項的國中學生在親子教育學習及學習成效整體表 現之間的差異情形，其中受試者背景變項包括性別、年級、105 學年度第二學期 學期總成績及父母婚姻狀況及受試者居住現況以及父母親職業別等家庭結構，說 明如下：

一、背景變項對親子教育學習及學習成效之差異性分析

本部份將探討不同背景變項的國中學生在親子教育學習及學習成效之差異 性情形，分別對各變項進行獨立樣本 t 檢定或單因子變異數分析。

(一)不同性別與親子教育學習及學習成效關係

經由獨立樣本 t 檢定，檢定國中學生在不同性別上對「親子教育學習」、「學 習成效」之差異情形，差異結果如表 4-6 及表 4-7 所示。

表 4-6 分析顯示不同性別在親子教育學習整體性（t 值為-0.779）以及各層面 之差異上，男女均無顯著差異。

表 4-6 不同性別之國中生與親子教育學習之差異分析表

變項

男(120 人) 女(138 人)

t 值 p 平均數 標準差 平均數 標準差

溫情 2.93 0.91 3.05 0.78 -1.104 0.271 體貼 3.92 0.89 3.96 0.81 -0.444 0.658 民主威信型 3.19 1.10 3.38 1.04 -1.429 0.154 高度獨斷威權 3.70 0.95 3.66 0.82 0.321 0.748 袖手旁觀 4.15 0.91 4.16 0.87 -0.117 0.907 親子教育學習 3.50 0.77 3.57 0.74 -0.779 0.437

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另對於表 4-7 不同性別受試者在學習成效差異性分析(t 值 0.148)亦呈現不顯著。

表 4-7 不同性別之國中生與學習成效之差異分析表

變項

男(120 人) 女(138 人)

t 值 p 平均數 標準差 平均數 標準差

學習成效 26.83 5.48 26.73 4.60 0.148 0.882 綜上，分析結果顯示受試者不論男、女性別都對親子教育及學習成效均無顯著差 異性。

(二)家庭結構與親子教育學習及學習成效關係

經由單因子變異數分析，檢定國中學生在不同家庭結構對「親子教育學習」、

「學習成效」之差異情形，結果如表 4-8 所示。在親子教育學習整體性方面，其 F 值為 3.499，p 值為 0.016，達到顯著水準，即家庭結構在親子教育學習之差異 上有顯著差異。在學習成效整體性方面，其 F 值為 1.150，p 值為 0.329，未達 到顯著水準，即家庭結構在學習成效之差異上未有顯著差異，根據 Scheffe 法事 後比較可充分證明不同家庭結構與親子教育學習關係之「溫情」層面，分別在「雙 親家庭」、「單親家庭」皆具有顯著性差異存在。另檢視分析「體貼」層面，雖然 F 值為 2.818，p 值為 0.040，達到顯著水準，但 Scheffe 法事後比較卻沒有出現 成對組的平均數差異顯著性，此種結果乃是因為 S 法是各種事後比較方法中最嚴 格、統計考驗力最低的一種多重比較方法，差異檢定較為嚴謹。而這通常會發生 在 P 在.05 附近(P<α)。

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成就」皆具有顯著性差異存在。而在「體貼」層面，F 值為 6.048，p 值為<0.001，

也達顯著水準，再由 Scheffe 法事後比較，可看出同樣在「低成就」、「中等水準」、

「中高成就」及「高成就」皆具有顯著性差異存在。顯示在不同親子教育學習方 式上，對學生學習成效而言有顯著性影響，同時達到高成就學生顯著高於中高成 就、中等水準學生。

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