第一章 緒 論
第一節 研究背景與動機
國家的未來動力在專業人才的培育，而學校正是人才培育的搖籃，學校師長 應該提供一個理想與安全的教與學的環境，但是這也是家長需要共同擔負的任務。
然而因現代化的網路社會正在快速成長變化，各種生活環境中的人、事、物、地 等均不斷地在世代演進及快速變化，因而直接衝擊家庭與學校兩方面的教育成效
（何戊雄，2012）。
因全球經濟不景氣，各產業紛紛出現要求員工放無薪假以及裁員潮，截至一 零五年十月底，行政院主計處統計之失業率已達 3.95%(行政院主計處，取自 2016 年 10 月 31 日)，此情形對大多數家庭的經濟的確造成了不小的影響，使得家長 或家庭經濟支持者為維持家庭生計而忙碌工作，因而疏於和孩子們的接觸與相處，
對孩子們的成長過程也無餘力關心。此外因為經濟問題而導致衍生出婚姻危機，
使得家庭面臨解組以及傳統型態改變。因此，各級學校學生家庭結構除了正常雙 親外，其他如單親或繼親或隔代教養家庭的學生為數不少，此外還有包括原住民 及新住民的下一代(張玲榕，2009)。
盧妍伶(2014)研究指出，家庭乃是社會化的最基本單位，至今仍然沒有任何 機構或團體可以完全替代家庭的社會化功能，家庭因素對兒童乃至青少年的影響 是如此深刻、廣泛、時間持久。「家」同時也是人類社會學上最美麗的組織，讓 家人能在互為信賴的親密感中，安心的發洩喜怒哀樂(王淑芬，2002）。而家庭教 育是培養建立個人的行為、品行的重要基礎，家庭生活中各種學習經驗良莠與否 往往會影響人的一生發展，家庭教育其實是生育、養育、教育的三項重大功能綜 合。影響個體社會化及道德發展的首要關鍵是家庭，家庭成員間的教育功能之成 效發展對青少年成長過程將形成很大的影響，其中最重要的關鍵是青少年的父母 或監護人或實際教養者，當中涵蓋了諸多因素，例如父母婚姻存在關係、從事職 業類別、社經地位、教育程度背景、家庭和諧以及不同家庭結構等，對青少年的 成長都有相當重要的影響。故研究者將家庭結構列為研究考量之一因素（張玲榕，
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2009）。
從國民小學升上國民中學求學階段是人生成長階段很重要的轉折點，在兒童 期過後就邁入了青春期，此時期所表現的各種情緒不穩定的現象，稱之為「狂飆 期」（storm and stress period）（張春興、林清山，1989）。正處於青春期的國民中 學學生，因為生理發育帶來身體結構的急速成長，而心理層面也面臨了極大的衝 擊，如未能有效調適，或不能有家長適時在旁善性輔導，此時就容易因身心兩方 面拉鋸身陷混沌，成為影響學習的危險因子之一，進而演變成學習成就較為低落 的孩子，這時如果不積極尋求有效改善的方法，情況將愈來越惡性循環，將造成 國家及社會整體未來需共同承擔的極大社會成本支出。而家庭是每個人最早接觸 的團體，因此家庭中親子教育是非常重要，只要父母願意持續給予孩子正確的觀 念教導，孩子自然能夠成為品德較佳的人，若父母不理會孩子的教育發展，孩子 可能會因而有偏差行為及價值觀，進而造成學習成就受影響。家庭教育是泛指具 有增進家人關係與家庭功能之各種教育活動，包括：親職教育、子職教育、兩性 教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項，家庭教 育隨時都存在，家人對每個人的影響深大，日常言行舉止等都和家庭有深大的關 係，因此不只是從小開始的教育，更要在平常時給孩子灌輸正確的觀念。研究者 身為教育現場工作者，故認為對家庭親子教育與學習行為的研究有其必要性(維 基百科，2010)。此為本研究動機之二。
綜合上述，本研究擬以高雄市某完全中學 7 年級至 9 年級國中部學生為調查 對象，了解學生家庭結構現況，探討在不同家庭結構與親子教育方式、學習成就 之間差異和影響關係，期盼對學習成就表現上能有更多助益發展。
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第二節 研究目的
本研究之主要目的在於探討藉以了解在不同的個人家庭背景變項（雙親、單 親、繼親、隔代）之下，對「家庭親子教育」與「學習成效」的影響是否有關，
並提供資料做為親職教育推廣之參考，並期待透過本研究所得出的結果，能提出 具體的建議。本研究的主要目的如下：
ㄧ、探討某國中學生「家庭結構」背景變項的現況，及不同背景變項（雙親、單 親、繼親、隔代）在親子教育之間的差異。
二、探討某國中學生在不同親子教育方式下對學習成效影響差異。
三、根據研究結果分析進而探討高雄市某完全中學國中部學生在不同「家庭結構」
及「親子教育」與「學習成效」的影響。
四、根據研究結果，提出結論與建議，期能提供給關心此議題發展與後續研究之 參考。
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第三節 研究方法與流程
本研究主要對高雄市某完全中學國中部 7 年級至 9 年級學生實施問卷調查，
以瞭解家庭結構、親子教育與學習成效關係的研究。本章節分為四個部分進行論 述，第一節敘述本研究的背景與動機；第二節確立本研究之目的；第三節說明本 研究之流程；第四節則對國中部學生、家庭結構、親子教育、學習行為及成效名 詞加以說明解釋。
本研究依據研究動機確立研究目的後，進行文獻分析與探討，並根據文獻所 得資料，建立本研究之架構及提出研究假設，針對國中部學生，依照本研究構面
「家庭結構」、「親子教育」與「學習成效」進行問卷設計，並隨機挑選 60 位學 生進行預試，根據預試結果來修正問卷題項，修正完畢後，以自編之「家庭結構 與親子教育對學習成效影響調查問卷」為評量工具進行實證研究，發放給其他國 中部學生進行實測，將所得問卷資料進行統計分析，並依數據結果來驗證研究假 設，最後提出結論與建議。研究流程如圖 1-1 所示。
研究目的與動機
文獻探討
家庭結構相關文獻探討-找出支持
親子教育相關文獻整理
學習成效相關文獻整理
建立家庭結構與親子教 育關係
對三大構面提出研究假設 並設計問卷
問卷設計
問卷回收與資料分析
結論與建議
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圖1-1 研究流程圖
第四節 重要名詞釋義
一、國中部學生:
此研究對象為國中部學生，係指目前正就讀於高雄市某完全高級中學國中部 之七年級至九年級為母群之學生。
二、家庭結構（Family structures）：
張玲榕(2009)研究指出家庭結構係指主要居住家庭成員所共同形成的各種 生活結構型態，本研究統將其歸類為四種主要類型，包含「雙親家庭」、「單親家 庭」、「繼親家庭」、「隔代教養」。略作說明如下：
1.雙親家庭（Intact family）
係指親生父母均存在及維持彼此婚姻狀態，與未婚青少年子女共同居住並擔 負扶 (教)養共同責任的家庭形態。
2.單親家庭（Single family）
係指因為父或母其中一方因故死亡或父母已離異，而未婚青少年子女單獨與 父親或母親一方居住，也就是家庭中只有雙親其中一方扶(教)養子女的家庭形 態。
3.繼親家庭（Step family）
係指未婚青少年子女因雙親一方已死亡或離婚後並再婚所形成的另一種家 庭形態，且由任一健在方負責扶(教)養的家庭型態，包含繼父和繼母家庭。
4.隔代教養（Grand-parents raising family）
係指父母均已死亡，或因故喪失監護扶養權，導致未婚青少年子女由祖父母 或外祖父母扶(教)養的家庭結構形態（張玲榕，2009）。
三、親子教育：
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指父母或監護人於家庭中提供子女成長、適應社會與成熟發展相關需求知識，
增強子女生存技巧與能力，使子女漸次成長並與外界相融合過程。
四、學習成效：
鄭雅菁(2016)研究指出，所謂的「學習」指的是獨立個體經由訓練、反覆練 習以及過往經驗累積，使其行為表現或行為潛勢產生較持久且堅持的改變歷程；
而「成就」就是指個人的先天遺傳基礎，加上後天環境所養成努力學習的結果，
使得個人在某面向實際所顯現出能力表現（張春興，1998）。楊麗秀（2004）研 究認為成效與成就同義，將學習成效定義為：人類經由透過對某種領域一段特定 時間之學習或訓練，而習得某些知識、技能或情意等能力的達成程度。故，學習 成效是指學生在學校經由一定的課程安排、教材學習，透過老師教授及自我學習 之後，所得到的知識和技能，通常是以在校考試成績或由國家所辦各項學力測驗 所獲得的分數代表之。本研究所指學習成效是指學校針對十二年國教課程實施之 檢測成績（葉玉玲，2006）。
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