第三節 第三節 學習阻礙之意涵與相關研究 學習阻礙之意涵與相關研究 學習阻礙之意涵與相關研究 學習阻礙之意涵與相關研究
Cross(1981)的成人參與學習活動模式及黃富順（1984）的成人參與繼續教 育活動模式中均提出，在成人參與繼續教育的過程中，學習動機的形成與其所 面臨的障礙間有密切的關係。本節即探討成人學習者參與學習之阻礙，以下分 別就學習阻礙的意涵及相關研究進行探討。
壹 壹
壹 壹、 、 、 、學習阻礙的意涵 學習阻礙的意涵 學習阻礙的意涵 學習阻礙的意涵
一、學習阻礙的定義
學習阻礙（learning barriers）就字面意義可解釋為阻礙學習與活動的因素。
Scanlan(1982)指出學習阻礙定義為學習者由於學習受到某種情境影響，導致想 參與學習的意願及興趣降低，其中也包含了學習者雖參加學習，但在做與學習 相關決定或從事學習時所感受到的困擾與限制等。國內學者黃富順（1992）則 將參與者在已有參與教育活動的意向後，所面臨的困難或問題，阻礙其參與行 為的實現定義為參與障礙。另陳志樺（2002）亦將學習障礙指為個體於參與學 習時產生負面效應趨勢，其可能使個體之學習產生遲滯、阻礙或甚至造成學習 過程中中輟之行為。
許多研究者亦將之稱為「學習障礙」或「參與障礙」。主要係指成人學習過 程中，對其學習為產生的心理限制、阻擾、不利或不便的因素而造成學習上的 困難，然而在心理、特殊教育等領域的研究中，「學習障礙」一詞統稱因神經心 理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等 能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙 並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所 直接造成的結果（身心障礙暨資賦優異學生鑑定原則鑑定基準，1998）。為避免 此兩者之間有所混淆，本研究使用「學習阻礙」一詞。
二、學習阻礙的類型
在成人參與學習活動的過程中，如果能掌握其障礙或困難，必定有助於提 升其參與學習的動機。以下就國內外學者有關參與教育活動障礙的研究，加以 說明：
（一）Cross(1981)所作的研究中，將成人的學習障礙分為三大類（引自何文儀，
2007）：
1.情境的障礙：（10%至 50%反應出此種障礙），包括花費、沒有時間、家 庭責任、小孩照顧問題、工作責任。
2.機構的障礙：（10%至 25%反應出此種障礙），包括課程時間安排、上課 地點及交通問題、沒有感興趣、具實用價值或相關課程、機構的程序或 課程時間安排問題、缺乏有關機構教育計畫與行政程序的資訊。
3.意向的障礙：（5%至 15%反應出此種障礙），包括對學習沒興趣、年齡大 太、能力不足。
（二）Darkenwald 與 Merriam(1982)則將學習障礙分為四類（引自陳志樺，
2002）：
1.情境的障礙：與個人在某一特定時期的生活情境有關，如花費、沒有時 間、缺乏交通工具、小孩照顧問題、地理位置偏遠。
2.機構的障礙：由學習機構所引起的阻礙，而使某些成人不能或不想參與 學習，如上課時間不適合、部份時間學習卻收取全時學習的同等費用、
上課地點受限、缺乏具吸引力或適合的課程、使成人學習者感到不便、
混亂和挫折的機構政策與措施。
3.資訊的障礙：機構未能有效地將有關學習機會的資訊傳播給成人。其中 不少教育程度較低或貧窮者往往缺乏取得和利用相關資訊的管道，包括 不知道去哪裡學習、不知道有哪些機構提供這些學習活動等。
4.心理社會的障礙：指抑制參與有組織學習活動的信念、價值、態度或知 覺，如缺乏興趣、太老無法學習、不喜歡學習、討厭學校等。
（三）Scanlan 與 Darkenwald(1984)使用 DPS（參與障礙量表，deterrents to participation scales），對 479 位住在 New Jersey State 的健康專業人員進行 調查，並以主成份因素分析法找出六個參與障礙因素（引自陳志樺，
2002）：
1.學習不投入：包括個人對活動參與的投入程度以及對學習重要性的認知，
如精力不足、討厭演講式或正式學校教學、缺乏信心、對學習漠不關心 等。
2.品質不佳：即對教育機會的品質不滿意。
3.家庭限制：對個人家庭角色及傳統角度激勵所產生的影響。
4.費用：包含參與繼續教育期間直接或間接支付的費用，以及參與教育所 造成的收入減少等。
5.無利可圖：個人懷疑參與有組織的繼續教育之實質價值與必要性。
6.工作限制：由於成人本身的工作與參與繼續教育而產生的衝突，尤其是 上課時間與工作時間的衝突。
（四）Starosilec(1999)對 76 位參與管理認證課程的女性學生進行調查，發現試
許妏琪 Hegney,
Tucket, Parker 與 Robert ,wallen,Xu
與 Li
Scanlan 與 Darkenwald
(1984) Starosilec
(1999)
表 2-5
影響學習阻礙層面 影響學習阻礙層面 影響學習阻礙層面
影響學習阻礙層面彙彙彙彙整表整表整表整表 學者
/研究者 年代 學習阻礙層面
情境阻礙 機構阻礙 意向阻礙 訊息阻礙 其他阻礙
王淑慧 2006 ● ● ●
何文儀 2007 ● ● ●
許妏琪 2011 ●
陳佩玉 2005 ● ●
張淑卿、
黃璉華、
黃明珠、
與鍾聿琳
1997 ● ● ● ● ●
張華羚 2004 ● ● ● ●
黃富順 1992 ● ● ●
楊麗燕 2003 ● ● ●
楊宜菁 2010 ● ● ● ●
劉玉珍 2000 ● ● ●
劉碧優 2010 ●
Cross 1981 ● ● ●
Darkenwald
與 Merriam 1982 ● ● ● ●
Hegney,Tuck ete,Parker 與
Robert
2010 ● ● ●
Ni,Hua,Shao ,wallen,Xu
與 Li
2014 ● ● ● ●
Scanlan 與
Darkenwald 1984 ● ● ● ●
Starosilec 1999 ●
註：「●」表該研究所使用之層面 資料來源資料來源
資料來源資料來源：研究者整理
綜合上述中外學者對成人參與學習阻礙的相關研究所示，顯示阻礙類別有 部份差異，整體而言造成學習阻礙的因素結合了情境、身體狀態、家庭、工作、
時間、地點、訊息等，可見學習阻礙是屬於多重阻礙因素的組合，且多重阻礙 因素大致都可依 Cross(1981)及黃富順（1984）的分類原則將其分為，情境阻礙、
機構阻礙、意向阻礙及訊息阻礙，另分述如下（黃富順，2012）：
本研究以 Cross(1981)及多數研究者的分類原則，將學習阻礙區分為「情境 因素」、「機構因素」、「資訊因素」及「意向因素」，作為探討臺東護理人員參與
許妏琪
Hegney, Tuckete, Parker 與 Robert (2010) 不同的反應。陳佩玉（2005）、楊麗燕（2003）、楊宜菁（2010）研究結果證實，
年齡和教育程度會影響成人學習意願及學習阻礙。例如：教育程度低者，以反
五、執業場所
楊麗燕（2003）、張華羚（2004）、陳佩玉（2005）均發現不同層級的醫院 中，對醫事人員在繼續教育的支持度均有差異，(Hegney et al.,2010)研究發現不 同執業場所的護士，在學習阻礙產生差異。
六、執業地區
劉碧優（2010）指出醫師繼續教育存在迫切問題為偏遠地區醫師受教地點 過遠，在接受教育上較為不易。Hegney et al.(2010)研究發現不同執業地點的護 士，在學習阻礙存在差異，例如：較偏遠地區護士在費用的負擔、請假是否核 准及缺乏時間上較學習阻礙高。
七、工作職位
劉玉珍（2000）、許妏琪（2011）、Ni et al.(2014)均指出不同工作職位的護 理人員在繼續教育的學習需求與阻礙有差異。
綜合上述研究資料結果發現，相關的醫事人員在學習阻礙所得結果並非一 致，因此本研究期望能透過問卷調查來瞭解臺東縣護理人員在參與專業繼續教 育時的學習阻礙情形，以提供主管機關及開課單位往後舉辦課程時的參考依 據。
第四節 第四節
陳寶珠
Ni,Hua, Shao ,wallen, Xu 與 Li
（2014）
中國護士繼續 教育：綜合醫院
為基礎的研究
1.超過 60.3%的護士認為促使其參與繼續教育 的五個最重要因素依序為更新知識、提高臨 床實踐技能、提升品質、獲取知識並實現專 業地位及提高學術水平。
2.阻礙其參與繼續教育的前三因素為時間緊 迫、工作承諾與缺乏機會。
資料來源資料來源
資料來源資料來源：研究者整理
藉由上述學者研究得知，成人學習者在參與專業繼續教育時的學習動機與 學習阻礙關係密不可分，而且學習動機取向的差異對其學習阻礙也有相當的影 響。因此，為了符合知識社會快速變遷的潮流及日新月異的變化，護理人員只 有透過持續不斷的學習行為，來增進專業領域上知識與技能，進而達到專業成 長與自我實現的目標。
第三章 第三章 第三章
第三章 研究設計 研究設計 研究設計 研究設計
本研究旨在探討臺東縣護理人員參與專業繼續教育之研究，為探討其學習 動機及學習阻礙，故研究方法主要是採文獻分析法及問卷調查法為主。依據「護 理人員參與專業繼續教育」、「學習動機」及「學習阻礙」之相關文獻進行文 獻探討，以文獻探討與實證研究結果建立研究架構，並編製問卷後進行資料蒐 集，再以相關統計分析軟體處理資料，據以提出研究結果。本章共分七節，第 一節為研究架構；第二節為研究假設；第三節為研究對象；第四節為研究方法；
第五節為研究工具；第六節為研究流程；第七節為資料處理與分析。
第一節 第一節 第一節
第一節 研究架構 研究架構 研究架構 研究架構
本研究依據研究動機與目的，及護理人員參與專業繼續教育之相關文獻分析整 理後，獲得研究結果，以問卷進行實證的調查研究，提出以研究架構如圖 3-1：
圖圖
圖圖 3- 1 研究架構圖 圖示說明：
代表差異情形 代表相關情形
A：t 檢定及單因子變異數分析 B：t 檢定及單因子變異數分析 C：皮爾森積差相關
D：多元迴歸分析
A
B
C 個人背景變項
1.年齡 2.婚姻狀況 3.教育程度 4.執業年資 5.執業場所 6.執業地區 7.工作性質
學習動機 1.自我實現 2.外界期望 3.職業進展 4.求知興趣
學習阻礙 1.情境因素 2.資訊因素 3.機構因素 4.意向因素
D
依據上述研究架構可知，本研究包含背景變項與結果變項，所探討的項目與研 究路徑說明如下：
一、路徑 A：探討不同背景變項之臺東縣護理人員在參與專業繼續教育學習動機之 差異情形。
二、路徑 B：探討不同背景變項之臺東縣護理人員在參與專業繼續教育學習阻礙之 差異情形。
三、路徑 C：探討不同背景變項之臺東縣護理人員在參與專業繼續教育學習動機與 學習阻礙之關聯性。
四、路徑 D：探討臺東縣護理人員在參與專業繼續教育之學習動機對學習阻礙具
有預測力。
第二節 第二節
第二節 第二節 研究假設 研究假設 研究假設 研究假設
假設一
假設一