學習障礙之閱讀及書寫相關研究

研究者利用臺灣博碩士論文加值系統，搜尋國中階段學習障礙在閱讀及書寫的 相關研究中發現，探討此主題的相關研究少，其中閱讀部份多為探討國小階段。而 在探討國中閱讀障礙的研究中，多以討論教學策略或閱讀策略的角度進行；探討書 寫障礙則多以作文來進行探討。在閱讀方面，考量本研究並非以探究教學策略或閱 讀策略為主，故從影響閱讀表現的可能原因進行相關研究的探討。

閱讀包括識字與理解兩部分，其中識字又為理解的基礎，若識字差則閱讀理解

也容易產生困難，因此識字在閱讀過程中扮演著重要的角色。Chall（l996）將完整 的閱讀能力發展區分為六個階段：一、早期讀寫能力或前閱讀期：early literacy or pre-reading，0 至 6 歲，二、解碼與正式閱讀：decoding or initial rdading，

約為國小一年級，三、穩固及流暢期：confirmation and fluency，約為國小二到 三年級，四、使用閱讀學習期：reading for learning，國小中年級到中學，五、

多元觀點：multiple viewpoint，約為高中階段，六、建構與重組：construction and

reconstruction，約為大學到成人。其中前三個階段主要在學習閱讀（learn to read），以發展識字能力為主，並且慢慢整合讀寫知識與技巧，到後三個階段轉為讀 中學（read to learn）（陳秀芬、洪儷瑜與陳慶順，2008；柯華葳，2010）。

Swanson 與 Alexander（1997）指出在識字過程中，識字需要聲韻處理、字形

出部份。（8）部件錯誤。（9）含以上兩種錯誤。（10）其它。

許育馨（2010）也認為，導致書寫錯誤的可能原因有：（1）書寫者對中文字的

訊息知識是否足夠（2）中文字過於複雜（3）書寫者工作記憶的容量。而有書寫困 難學生無論是寫字能力或是工作記憶的表現都較一般學生低落，且因中文字過於複 雜對於書寫困難學生之影響較大。

楊千慧（2008）針對學習障礙伴隨寫字問題學生與一般學生探究兩者之書寫表 現，研究結果發現（1）學習障礙伴隨寫字問題的學生在「中文字形書寫表現特徵」

上的「聽寫」、「字形結構問題」與一般學生有顯著差異。（2）學習障礙伴隨寫字問 題的學生每分鐘書寫速度與一般學生有顯著差異。（3）一般學生表現皆優於學習障 礙伴隨寫字問題的學生。

以學習障礙者書寫困難的相關研究來看，顯示出在國中階段的學習障礙學生仍 然會產生最基本的書寫困難。有鑑於國內目前針對書寫能力為評量的內容，目前僅 有洪儷瑜等人（2002）所編製的「基本讀寫字綜合測驗」，但適用對象為國小學生。

因此若以「基本讀寫字綜合測驗」來評量國中學習障礙學生的書寫表現，可能會因 為學習經驗而無法正確辦別書寫表現。考量書寫能力的發展和書寫障礙學生的特 徵，則以目前臺北市國中階段鑑定時須使用的書寫測驗工具來了解臺東縣國中原住 民學習障礙學生的書寫表現，以黃柏華（2004）所編製之「國民中學中文聽寫測驗」

為主要研究工具，用以瞭解臺東縣國中原住民學習障礙學生在書寫能力上的表現。

國中學習障礙學生在讀寫方面具有困難，若亦具備原住民身分者，在讀寫方面 更容易產生困難，因此本研究以原住民人口較多的臺東縣為範圍，進而瞭解國中原 住民學習障礙學生的讀寫表現情形。