閱讀及書寫相關理論

在本節中將分別從閱讀及書寫的相關理論進行探討，試圖從理論中找出學習障 礙學生在讀寫方面的基本概念與特質特徵，以下先從閱讀部份進行探討，接著探討 書寫部份，最後綜合討論之。

一、閱讀的相關理論

（一）閱讀的定義

Sipay(1980)認為閱讀是一個複雜的過程，主要包括認字和理解兩個部份(引自 Huang & Hanley,1994)。傳統的定義認為閱讀即是「認字」，廣義來看則是「獲知資 訊」（李連珠，1992）。廖凰伶（2000）將閱讀分為狹義觀點及廣義觀點，在狹義觀 點方面，閱讀包含三種看法：「解碼（decoding）的過程」、「從印刷文字中獲得意義」、

「閱讀過程是智力運作的延伸」。在廣義觀點方面，認為閱讀除了認字外，更擴大到 日常生活中，是指試圖了解書寫語言或符號所表達的意義。簡言之，閱讀是人與符 號之間複雜、互動的過程。

（二）閱讀歷程模式

閱讀模式是閱讀歷程的理論表徵（廖凰伶，2000），目前對閱讀歷程主要可以 歸納為三種模式，由下而上模式、由上而下模式及交互模式。（王瓊珠，1992；胡永 崇，1995；曾世杰，2009；Goodman,1970；Gough,1972；Rumelhart,1985），以下分 別論述之：

1.由下而上模式（Bottom-up models）

「由下而上」模式特別重視從「刺激感覺」到「內在表徵」、從細節到整體的知

覺歷程，即把文字的視覺影像轉換成有意義的語言訊息。這過程是從最基礎的「視 覺處理」、「影像表徵」、「字詞彙辨識」開始，到中樞神經的「記憶」和「理解」，這 就是「由下而上」的歷程。

此模式主張閱讀最初層是從「字詞彙辨識」開始，再來是字義層次處理及辨識，

辨識完後，被整合成更大的單位，如詞或句子，從中獲取更多、更正確的意義，這 個層次開始具備「語法」能力，同樣的字、詞經由不同的排列組合，產生不同的意 義，這個意義主要是由語法來決定的，許多學者認為語法的處理牽涉到工作記憶

（working memory），而工作記憶的效率會影響理解的過程、相關的歷程。簡言之，

閱讀是字形至字義的處理過程，如圖 2-3。

圖 2-3 由下而上模式

資料來源：譯自 Reutzel, D. R. 與 Cooter, R. B. (1996). Teaching children to read:

From basils to books (2nd ed.). New Jersey: Englewood Cliffs.

字彙 語句 段落 文章 意義

此模式強調的是「解碼」歷程，並不重視讀者的先備知識、後設認知等相關能

主張由上而下閱讀模式的學者有 Goodman（1998）及 Smith（1982）等人，Goodman 將閱讀示為心理語言的猜測遊戲，核心概念為「預測」兩字，指的是在讀一文章時

From basils to books (2nd ed.). New Jersey: Englewood Cliffs.

知識 情緒 經驗

讀者認知 意義

3.交互模式（Interactive models）

基於上述兩者模式，有些學者（Burns, Roe & Ross,1922；Vacca, Vacca &

Gove,1991）指出由下而上或由上而下的模式無法完全解釋複雜的閱讀歷程，因此產 生了交互模式。Anderson（1982）認為交互模式強調的是讀者是主動的訊息處者，

目的在於建構出一個可以說明文章意義的模型。

此模式有兩個重要性：（1）強調背景知識的角色；（2）包含一系列處理策略，

從文字解碼到後設認知。在此模式中閱讀是「雙向」進行的，主張此模式的學者認 為閱讀歷程無法從單一方向來解釋，而閱讀會受先備知識、後設認知等影響，也會 受文章解碼歷程的影響。

Rumelhart（1985）認為，讀者在閱讀過程中，讀者接受視覺刺激後，開始摘取 重點，並同時運用自己的語法、語意、拼字及字彙等相關知識，再加入實際訊息等 知識，此時讀者同時處理高低階知識，並對閱讀的內容的型態有一綜合的概念及瞭 解後，進而對文章內容作出最可能的詮釋，如圖 2-5。

圖 2-5 Rumelhart 的交互模式

資料來源：引自廖凰伶（2000）。直接教學與全語教學對國中低閱讀能力學生閱讀 理解表現之研究（未出版的碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。

綜合以上三種閱讀歷程模式，閱讀歷程主要包含兩大成分：認字與理解，閱讀

在學習障礙中，閱讀障礙（reading disabilities）是人數最多的一群，有 80%

會出現閱讀困難（廖淑戎、趙蕙慈，2007；Lerner,2000）。在定義閱讀障礙時，可

洪儷瑜、陳淑麗、王瓊珠與方金雅等人（2009）認為，閱讀障礙是指閱讀能力 低於其能力所預期的表現，但其閱讀困難並非源自於感官、生理、情緒、文化環境 等不利因素。

「世界神經科聯盟」（World Federation of Neurology, WFN）認為，閱讀障礙 是指「一種學習閱讀有顯著困難的疾患，即使在接受正式教育、有正常智力或社會 文化環境的條件下仍會發生」（引自洪儷瑜、王瓊珠，2010）。

綜合以上所述，可知閱讀障礙的定義為：智力正常，但在實際的閱讀能力與潛 在能力間有顯著差異，造成的原因非因感官缺陷、情緒困擾、文化環境不利或教學 不當所引起。

2.閱讀障礙的類型及特質

學習障礙的異質性很高，在閱讀障礙的類型及特質方面，專家學者也產生不同 的定義及看法，因此以下分別論述不同專家學者對閱讀障礙類型的定義：

Gough 和 Tunmer（1986）把閱讀的成分簡化為解碼和語言理解的概念，將閱讀 障礙分成三種：（1）解碼有問題。（2）理解有問題。（3）兩者皆有問題，即為在解 碼和理解上都產生問題者。

而 Catts 和 Kamhi（1999）以 Gough 和 Tunmer 兩位學者把閱讀成分簡化為解碼 和語言理解的概念作為區分，將閱讀障礙分為四種類型：（1）讀寫障礙。（2）語言 學習障礙。（3）理解障礙。（4）非特定，從圖 2-6 可以瞭解各種不同類型的閱讀障 礙在語言理解及解碼計巧上的差異：

圖 2-6 Catts 與 Kamhi 的分類

資料來源：譯自 Catts, H. W., & Kamhi, A. G. (1999). Language and reading disabilities.

Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.

Aaron 和 Joshi（1992）以閱讀技巧成分模式將閱讀障礙分為三種：（1）特定型：

在識字解碼有缺陷，又稱讀寫障礙（dyslexia）。（2）非特定型：識字解碼能力佳，

在聽覺理解上有缺陷者。（3）低閱讀能力者：在識字解碼及聽覺理解上皆有缺陷者。

在閱讀障礙的特質方面，林素貞（1998）表示英文和中文的閱讀障礙觀念相似，

但兩者的文字系統不同，英文為拼音文字，中文為意符文字。儘管如此，國外學者 對閱讀障礙的研究仍可提供國內閱讀障礙特質的參考依據。以下分別引述國外及國 內專家學者對閱讀障礙特質的看法：

Mercer（1992）將閱讀障礙從四方面來說明，（1）閱讀習慣：動作緊張、側頭 閱讀、閱讀距離過近等。（2）朗讀：顛倒唸、發音錯誤、省略字、插入字等。（3）

閱讀理解：回憶基本事實困難、序列回憶困難、主題回憶困難等。（4）表達方式：

逐字閱讀、不當斷詞、斷句、停頓、緩慢等。

Spedding 和 Chan（1993）認為，閱讀障礙者的特質有缺乏使用線索的策略、

常無法覺識使用的策略、無法監控閱讀情形等。

讀寫障礙 非特定

語言學習障礙 理解障礙 語言理解 ＋

解碼技巧＋

－ 語言理解

－解碼技巧

王瓊珠（1992）將閱讀障礙者的特質以三方面作說明，以下分別說明之：

（1）解碼方面

A.書寫時多半有字形和字音混淆的情況。

B.與同年齡相比，較不會運用上下文、語法、語意的線索。

C.閱讀速度慢，以字音辨認的差異較大。

（2）理解方面

A.對文章結構理解程度較普通人低。

B.缺乏統整上下文線索及先備知識的能力。

C.雖具備文章結構概念但不完全。

D.閱讀障礙學生經教學後，其水準可與一般學生相近。

（3）後設認知方面

A.較不易覺察到文章的矛盾處。

B.較少調整策略。

C.對閱讀的概念傾向念出字音。

周台傑、吳金花（2000）認為，閱讀障礙學生較一般學生容易有字句增刪、字 句修改、回憶基本事實、回憶序列及主題等也常產生錯誤。

綜合來看，閱讀障礙者的閱讀困難表現，在閱讀時常產生字形字音混淆、跳行 跳字、省略添加等情形；在閱讀理解時無法掌握上下文的內容及結構，並且在回憶 時產生困難；在閱讀策略上，閱讀障礙者較少使用閱讀策略，並且不會監控其閱讀 情形。

除了上述外，閱讀困難的特徵也與學習障礙相似，劉靜怡（2009）提到閱讀障 礙的特徵有：（1）動作與協調能力困難。（2）記憶力缺陷。（3）注意力缺陷與活動 過多。（4）語言能力缺陷。（5）知覺能力異常。（6）思考能力缺陷。（7）後設認知 缺陷。（8）學業適應困難。（9）情緒-社會適應問題。

二、書寫的相關理論

5.一般文字知識：包含（1）漢字組字規則（2）部首、偏旁的語意知識（3）部

或少了筆劃、形狀倒置、形體不正確。別字問題是指原本有這個字，但在文句中的 意義是不恰當的。

2.可讀性的問題：可讀性問題為寫出來的字形正確，但不易看懂，品質較差。

可分為（1）間架結構問題：部首散開或擠迫、相對位置不正確、大小不成比例等（2）

字與字的連貫問題：字與字之間產生忽大忽小、扭曲變形、重疊等問題。

3.速度的問題：書寫速度上較慢且費力。

最後，學習障礙者的在閱讀和書寫的特徵雖能被大致描述出來，但是我們也不 能忽略到學習障礙者是異質性團體，並非每位學習障礙者都會顯現所有的特質，因 此本研究期能透過測驗工具來分析臺東縣國中原住民學習障礙學生的閱讀障礙類型 及其書寫方面的實際表現。