本章就提升學與教效能，列舉主導原則和一些教學策略，以及布置 日常課業時的注意事項。
4.1 主 導 原 則
教師在教學過程中有不同的任務，包括設計課程、傳授知識、促進 學習、提供資訊、輔導學生、評估及回饋學生表現等。語文教師須發揮 專業精神，貫徹以下原則，以提升學與教效能：
(1) 培 養興 趣、 態度和 習慣 ，促 進自主 學習
培養語文能力首要讓學生體驗學習語文的樂趣和成功感，引發他們 積極地學習，成為學習的主角。教師可透過多元的學習材料、課堂 內外的語文活動，激發學生的學習動機，培養學習興趣，並建立良 好的學習態度和習慣，例如自己摘錄重點，整理筆記，進而訂立個 人的學習目標，選擇合適的學習策略，監控、調節和反思自己的學 習歷程。
(2) 有 機連 繫不 同範疇 的學 習， 一材多 用
中國語文課程的學習範疇中，讀寫聽說是能力表現的渠道，而文學、
中華文化、品德情意等則是語文學習的內涵。各範疇的學習互有關 連，不能孤立割裂地處理，例如篇章結構、寫作手法、文學、文化 和語文基礎知識等，均應結合閱讀，隨文而教，不應脫離文本抽空 處理。教師宜善用同一學習材料，設計能綜合培養學生語文能力的 學習活動，讓學生從實際情境中學習和運用語文，透過實踐，培養 綜合運用語文的能力，提升語文素養。
(3) 重 視閱 讀， 豐富積 儲
閱讀是語文學習的根本，教師須致力閱讀範疇學與教的規劃與實 踐，讓學生有足夠的閱讀經歷。教師要選取古今優秀作品，一方面 讓學生大量閱讀，廣泛閱讀，吸收和積累語言材料，豐富積儲；另 一方面讓學生細讀文本，包括誦讀吟詠優秀的篇章，感受、理解、
賞析、評價作品，以培養語感和閱讀能力，並作適量背誦，以深化 體會。教師除了在課堂上引導學生閱讀不同的文本，還應在課堂內 外安排多元的閱讀活動，以增加閱讀趣味，豐富學習經歷。
(4) 充 分準 備， 靈活施 教
教師須清楚認識學習、教學、評估三者的循環關係，擺脫應試教學 的觀念；也要協助學生從被動地學習知識，轉為主動地去追尋知識 之間的聯繫，並在生活中加以應用。教師在教學前應充分準備，包 括仔細閱讀文本，預計學生的學習難點等，並配合學習目標和學習 重點布置教學。在教學過程中，要因應學生的學習情況，靈活運用 策略和方法作引領和指導，讓學生聯繫已有知識和能力，主動思考 和親身體驗，從積極參與和實踐中，理解學習內容，有個人獨特的 感受，從而建構新知；並要善用評估，適時回饋，以促進學生學習。
(5) 引 發思 考， 深度學 習
教師須建立開放的課堂學習風氣，適當地設疑置問，不受固定答案 限制，並因勢利導，啟發學生思考，誘發他們的求知欲，讓他們主 動經歷、積極參與活動，將所學知識內化和遷移為能力。教師應重 視學生的學習過程，除了鼓勵學生提出己見，還要引導他們說明自 己的答案背後的根據和想法。在日常的讀文教學中，要協助學生建 立理解思路，多要求學生根據文本線索進行推論、分析，以及比較、
評價不同觀點等，並作說明，以發展思維能力；當學生理解錯誤，
產生疑惑時，教師須適時點撥，引導他們糾正、釋疑。教師更要鼓 勵學生在廣博知識和深入思考的基礎上，敢於質疑，打破成規，探 求真理，創造新知。
(6) 拓 寬語 文學 習空間
有效的語文學習，不應局限於課堂內，而應充分運用不同的學習時 間和空間。教師應突破課堂的限制，把語文學習由課堂延展至課堂 以外的天地，讓學生透過體驗式學習，全方位學習語文。教師可利 用不同的學習環境，與其他科目、學校、機構和人士合作，組織多 元化的學習活動，提供機會讓學生運用語文、拓寬視野和豐富學習 經歷。例如鼓勵學生在網上學習，參與各種探訪、考察和交流活動；
又可邀請作家、學者為學生舉行座談會，或安排他們參與聯校比賽。
(7) 照 顧學 生的 多樣性
每個學生都具備學習能力，亦各具獨特性，他們各有不同的稟賦，
並有不同的學習需要。教師要關注學生的性向和學習能力，了解他 們的學習興趣、學習方式和風格，善用學校學與教上的優勢，以及 中國語文教育課程架構提供的彈性，規劃課程，訂定清晰的學習目 標，編擬學習內容及組織學習活動，以照顧大多數學生的水平，同 時做到拔尖和保底。在設計學習單元時，可預留若干課時，作拔尖 保底之用；在教學過程中，教師應善用不同的學習材料、資源及資 訊科技，設計多元化的學習活動和學習途徑，靈活運用教學策略，
因材施教，以配合學生不同的學習需要。教師也要幫助學生了解自 己的性向和才能，讓學生各展所長，例如有些學生聽說能力較高，
有些則讀寫能力較強，教學時應能充分了解他們的強弱項，讓他們 發揮所長，並要及時幫助他們彌補不足，以免造成學習的障礙。此 外，教師應定期檢討學與教的成效，及早跟進不同學生的學習情況：
對持續未有改善的學生多加關注，盡早找出原因，給予適當的指導 和鼓勵，幫助他們掃除學習障礙，增強學習信心；對表現特別出色 的學生，則可透過增潤課程、學與教方法、評估措施、聯課活動等，
幫助他們發展特長，追求卓越。
(8) 善 用資 訊科 技以促 進學 與教
教師宜因應學習目標和需要，善用資訊科技以促進學生學習。例如教 師可運用多媒體的視聽材料輔助教學，通過應用程式增加學習趣味，
加強互動，透過網上評估及回饋，讓學生反思學習成效，促進語文自 學能力。教師亦可運用「翻轉課堂」的教學模式，按需要提供閱讀篇 章、教學短片等自學材料，讓學生通過網上學習平台，在課前按個人 的步伐自學部分內容，建立預習的習慣，課堂時間則可進行深化的學 習活動。教師也可透過不同的網上自學課程，為學生提供可按照自己 步伐學習的機會，以照顧不同學生的需要；利用電子課本、電腦軟件、
網上學習平台、流動應用程式等，讓學生在課內或課外，隨時隨地均 能學習語文；以及提供機會，讓學生應用資訊科技展示學習成果。
4.2 策略舉隅
語文的學與教沒有成規定法，教師須因應學生的學習能力、興趣和 需要等，靈活運用教學策略和方法，布置教學，以提高學與教的效能，
促進學生學習。教師應營造輕鬆、愉快、融洽的學習氣氛，讓學生感受 語文之美，體驗學習語文的樂趣和成功感，從而熱愛語文，樂於學習，
並建立良好的學習態度和習慣。除直接講解之外，尚可參考以下的一些 學與教策略︰
4.2.1 互 動學 習
優質的互動學習，能增加學習趣味，培養思維、溝通和協作等能力，
提高學習效益。教師可通過提問、回饋和討論等，為學生提供師生、生 生之間的多向交流、平等參與、共同探索、互相學習的經歷。
(1) 提 問
有效的提問和追問，可以拓寬學生思考的空間，提升思維的層次。教
師除了自己提問，還應鼓勵學生提問，包括在預習時構想問題，在課 堂上就所遇疑難提出問題等。透過師生的提問和討論，讓學生充分思 考和表達，透徹理解所學，進而激發探求新知的精神。有效的課堂提 問應緊扣關鍵的學習內容，並包含一定具思考價值和難度的問題，以 刺激學生思考。此外，教師提問時應提供足夠時間讓學生思考或討 論，不要急於提供答案或只關心答案的對錯，要理解學生作答的思 路，並適時給予回饋。
(2) 回 饋
優質的回饋，可以有效促進學生學習。教師在教學過程中要適時提供 具體和有針對性的文字或口頭回饋，幫助學生釐清學習目標，引導他 們認清和反思自己的學習成效。同時，教師亦要善於發現學生的優 點，給予鼓勵性的評價，肯定學生的學習成果，增強學生學習的信心，
讓他們體驗成功的喜悅。
(3) 討 論
教師可直接就課文的關鍵部分擬設問題，或設計情境和安排學習任 務，讓學生通過討論，多向交流，互動學習，建構知識，綜合運用語 文，發展思維、溝通、協作等能力。教師所設置的問題和任務，既要 有足夠的空間讓學生思考、發揮，也要以文本或指定的情境作限制，
讓學生聚焦討論。
(4) 實 踐
知識必須經過實踐應用才能轉化為能力。教師應該創設情境，提供各 種各樣的語文實踐機會，讓學生因應新的情境，靈活地運用所學知識 和技能，思考對策，解決問題。例如在閱讀教學中，教師可創設情境，
引導學生根據文本提供的線索，代入作者或作品中的角色，以他們的 立場去思考和感受，從而加深對作品的理解和感悟。教師亦可通過實 物、多媒體材料，或帶領學生進行實地觀察等，將某些抽象的內容變 成具體的情境，讓學生較易感知和理解，然後再讓他們閱讀文字，進 一步理解、想像、感受作品的意蘊。
4.2.2 探 究學 習
教師可建基學生已掌握的語文基礎和學習策略，引導學生進行探究學 習，使他們有更多自主空間，運用所學的學習策略，從而建構知識、提 升語文能力。教師也要引導學生認識自己的信念、長處和能力，並對自 己的學習負責，以促進他們自主學習。探究學習可以讓學生經歷以下過 程：
(1) 訂 定目 標：在學與教的過程中，教師激發學生興趣和好奇心，讓學