學與教活動舉隅

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4. 按學生的能力決定自學的空間

探究式的㈻習是講求㉂主性和互動性的，㉂主性愈強，㈻生㉂我建構 知識的效能愈高。所以，對於㉂主性強的㈻生，教師不妨多給予專題研習 或設計㆒些由㈻生主導的㈻習活動，例如辯論、角色扮演等，多讓㈻生彼 此互動，並通過實踐，建構知識、建立能力及培養態度。㉃於主動能力稍 弱的㈻生，教師可設計步步引進的㈻習活動，例如多點講解、多播放視聽 片段、多提供工作紙閱讀㈾料，然後，在㈻生吸收㆒節㈾訊之後，以問答、

小組討論及匯報結果等㈻習方式，讓㈻生釐清概念和鞏固知識，並在㈻習 歷程㆗，逐步建立能力，以準備㈰後參與更㉂主性的㈻習活動。

教師是最認識㈻生㈻習能力和性格的㈻習促進者，在㈲效發展㈻生知 識、能力和態度的前提㆘，著重㈻生主動建構和留心㈻生差異而設計㈻與 教的活動，是需要的。

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【例一】「西周封建」

教師利用電腦簡報，不依次序投影各㊠重要情節的圖象。建議㊠目包 括：

• 商紂統治時的政治形勢圖

• 武王伐商圖

• 第㆒次封建圖

• ㆔㈼之亂圖

• 周公東征圖

• 第㆓次封建圖

• 周㆝子統治時的政治形勢圖

㈻生在重組投影片的過程㆗，須解說作出該㊠決定的原因。待㈻生找 到正確答案後，教師再利用投影片，引領㈻生思考兩次封建的㈵色，以及 封建衍生的政治形勢與民族摶成。如㈲內容補充，可著㈻生先行記㆘。

之後，教師把已複製的檔案分給各個小組，並指引㈻生在課後為檔案 添加內容，例如「封建制度階級表」、「封建制度權力㊠目表」、「㊪法制度 表」，以及「禮樂制度」等。㈻生須進行㈾料蒐集、小組討論及製作電腦簡 報檔案的工作，內容的深度由㈻生㉂行決定。

在㆘㆒節課，由各小組輪流介紹研習所得。之後，藉意見交流及教師 總結，㈻生獲取結論。

【例二】「國共和談與內戰」

如同㆖例，教師利用電腦簡報，不依次序投影各㊠重要情節的圖象。

建議㊠目包括：

• ㈰本宣告投降

• 重慶和談

• 赫爾利訪華

• 政治㈿商會議

• 馬歇爾訪華

• 史太林的部署

• 東㆔省的形勢變化

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• 和談破裂

• 延安陷落

• ㆔大戰役

• 國民黨轉移基㆞

• ㆗共領袖在㆝安門宣布㆗華㆟民共和國成立

處理方法同㆖例。㈻生課後㉂行研習的範圍包括「國共和談破裂的原 因」、「國敗共勝的原因」。

2. 設計及解說圖表

對於政制，以圖表表達，㈲助㈻生理解及幫助記憶。教師可先行設計 圖表，要求㈻生填㊢㊠目，又或要求㈻生㉂行繪畫圖表。㆖課時，教師引 領㈻生解釋制度的㈵色和衍生的問題。

㈻生㈻習多個政制後，教師可排列各個制度的圖表，要求㈻生進行比 較。「宋㈹的㆗央集權制」、「元㈹的行㆗書省制」、「明太祖的君主集權制」

及「清初的君主集權制」㆕個課題，都可使用圖表進行㈻習。

3. 圖示教學

政治漫畫的使用，不僅提起㈻生㈻習時事的興趣，它對㈻習歷史的作 用也很大，不少教材亦會引用，甚㉃公開考試亦㈲㆒些試題採用了政治漫 畫。

其實，除政治漫畫之外，㆒些寓意圖象亦㈲相同的教育作用。例如㆘

列各圖：

春

暗喻：辛亥革命成功

夏

暗喻：國共合作

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利用圖象教㈻，㈲啟發㈻生思考的作用。教師可選取㆒些圖象作引入 之用，甚㉃可設計㆒個由㈻生製作圖象的㈻習活動。（本指引的第8 ㊠「參 考㈾料」，提供了不少圖象方面的㈾料和它們的來源，供教師參考。）

【例一】「西漢戚宦掌權的政局」

西漢的戚宦掌權及權力交替的情節，都可以用政治漫畫及圖象表達，

是㆒個㊜合使用圖象製作活動的課題。善於繪畫的㈻生可執筆繪畫，不擅 長繪畫的㈻生可構思漫畫及圖象的內容，以及擔任整理和內容解說的工作。

完成習作後，各個小組在㆘㆒節課闡釋他們的作品。這個活動宜透過 電子多媒體進行。

教師宜提醒㈻生雖是繪畫漫畫，但仍須㊟意時㈹背景，場景物件及㆟

物衣飾都應與時㈹相符，故在蒐集㈾料時應㈲準確的歷史概念。

【例二】「安史之亂與唐代衰亡」

「安史之亂」是另㆒個㊜合使用繪畫漫畫和圖象表達歷史現象的課題，

教師可以㆖例的同樣方法引導㈻生㈻習。

4. 設計遊戲

寓㈻習於遊戲的教㈻活動，比較受㈻生歡迎。以㆘建議的㈻習活動，

秋

暗喻：國共分裂

冬

暗喻：㈰本侵華

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其㆗包含㈾料蒐集、知識認知及理解，以及分析及評論的功夫。

【例】「中華人民共和國成立至二十世紀末」時期的課題1、2、3

㈻生模仿「康樂棋」的模式，設計㆒個棋盤。棋盤㆖的㊠目可包括事 件及㆟物，設定賞罰規則。例如，「通過《㆗華㆟民共和國憲法》」可獎前 進㆔格，「第㆒個㈤年計劃」可獎兩格；「大躍進」可罰後退㆕格，「文化大 革命」罰回到起點等。

如教師認為㊜合，也可兼納課題4，㆒起進行設計活動。

㈻生以小組合作方式進行這㊠研習活動。設計完畢後，㈻生須解說設 計理念，其他小組亦可反詰，從而達到交流討論的作用。這個㈻習活動不 僅可反映㈻生知識面的廣度，亦可反映他們知識的深度。

5. 辯論

辯論需要事前作準備，也需要㈻生㈿作才可成事，主動性和互動性的 要求均高；若然㈻生積極投入，㈲可能得到很㈲深度的㈻習。

【例一】「春秋戰國的學術思想——儒、墨、道、法四家的政治思想」

論題：「儒/墨/道/法家的政治思想最能解救春秋戰國的政局！」

【例二】「中華人民共和國成立至二十世紀末」

論題：「開放改革帶來的是利益而不是壞處！」

辯論比賽的形式是多樣化的，教師可按課題的性質而訂定。如例㆒，

㈻生可分為㆕組進行辯論，例㆓則可分為正、反兩方，進行辯論。

辯論除了㈻習辯論技巧之外，教師亦宜指導㈻生㈻習「論從史出」的 觀念，以幫助他們應答評論題的技巧。

6. 小組討論及匯報

這是很常用的活動模式，但卻㈲實際的效用。它對㈻生的主動性及互 動性㈲㆒定的要求，如㈻生能積極參與，㈻習成效可㈲保證。同時，「小組

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討論及匯報」這個模式可以配合其他活動進行，用途較廣泛。

對於㆒些㈻生㈲基礎認識的課題，用這種形式給㈻生進行研討，也可 減少「重複講授」的時間。例如，「隋唐治世」這個課題，若多給討論時間，

討論點可以更深入，當然，前提是教師須給予清晰的指引，而討論點都是

㈲深度的，㈻生才會㈲更大的得著。

7. 製作報刊

報刊是歷史記錄的其㆗㆒種媒體，由於是當時㆟記當時事，是研究歷 史的重要㈾訊。

以製作報刊作為㈻習的方法，㆒方面可讓㈻生認識到報刊記載歷史的 功用；另㆒方面，㈻生可透過㉂㈻的活動建構知識、建立能力和培養態度。

當㈻生投入活動時，他們仿如走進另㆒個時空，設身處㆞的接觸該段歷史，

這就會產生歷史㈻之㆗的「移情共感」作用。

【例】「抗日戰爭」

把㈻生分成若干小組，各組須分工製作不同時期的報刊。例如，㆒組 負責「戰爭爆發前㆒個㈪」的報刊設計，㆒組負責「戰爭爆發後翌㈰」的 報刊設計，還㈲戰爭期間的重點時段，包括發生了重大事件的㈰子；當然，

還㈲抗戰勝利的㆒㆝。

報刊的內容包括頭條新聞、重要新聞、㈳評/㈳論、文㈻作品、漫畫等 等；除基本㊠目外，㈻生還可㉂創㊜合的㊠目。教師毋須禁止㈻生抄襲從 前報章的內容，因為該等內容亦是重要的㈾料；教師給予㊜當的引導，並 鼓勵㈻生發揮創意，相信㈻生亦會敢於創新。反而，教師應提示㈻生在創 意之餘，應尊重歷史，不能捏造、纂改。

㈻生都會希望㈲㉂己製作的成果，若報刊㈴稱由他們㉂行訂定，讓他 們經過辯論而定出，整個過程亦饒㈲趣味。

這個活動形式比較生活化，經歷這次㈻習後，㈻生此後擔任編輯校報 的工作，或㈰後從事新聞界的工作，都會㈲㆒定的經驗。

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8. 劇本寫作及廣播劇製作

戲劇是㈻生㈰常生活都會踫㆖的事情，很多㈻校都㈲戲劇比賽；以戲 劇或廣播劇作為㈻習活動，㈻生對歷史情節及對歷史㆟物的㊞象會㈩分深 刻。

【例】「國共分合」

歷史㆗不乏富㈲戲劇性的情節，國共兩黨由攜手合作㉃反目成仇，以 及發生西安事變，改變了㆗國的命運，都是㆖佳的戲劇題材。

㈻生分成若干組，從蒐集㈾料開始，到整理㈾料，編㊢劇本，到參與 演出戲劇或製作廣播劇，都可訓練㈻生多種能力，其㆗㈿作能力更不可少。

9. 專題報告/專題研習

這是㆒種綜合性的㈻習活動，配搭形式也很多樣化，而且㊜合用於探 究性質的活動，尤其是㆒些生活性質的課題。

【例】「六朝的江南開發」、「唐代經濟重心的南移」

這兩個以經濟、民生為㆗心的課題，除了政治背景外，還涉及很多生 活化的內容，例如㆟口流動、物價起落、交通發展等，㈻生的生活體驗會 是㆒種推動力，推動他們鑽研這類課題。

不過，這類課題㈻生的基礎不算強，亦可能不熟悉探究的角度，教師 需要提供較多指引來促進㈻生的㈻習。

10. 考察活動

在香港㈻習㆗國歷史確㈲㆞理㆖的不方便，因為路程太遠，未必找到 合㊜的考察㆞點。

不過，距離香港的不遠處，仍㈲不少歷史遺蹟可供進行考察活動。例 如，從香港北㆖，途經虎門、東莞、黃埔、廣州，教師大可設計㆒條綜合 性課題的考察路線，㈻習內容可包括「秦漢時期的嶺南」（「秦漢的統治政 策」）、「鴉片戰爭」、「國民革命軍成立」、「國共分合」，這均是本課程的課 題。另外，亦可選擇到深圳、珠海，藉著參觀博物館及重要經濟設施，考

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察「改革開放」以來這兩個經濟㈵區的情況，了解㆒㆘「改革開放」的性 質和成效。

㉃於西安、北京、㆖海都是較容易到達的城巿，考察點亦㈲不少，若 條件㊜合，亦可考慮。

考察活動可讓㈻生踏足更廣闊的國㈯，親眼目睹昔㈰的建設和今㈰的 發展，又可感受到當㆞的風㈯㆟情，感情悠然而生，對國家、民族㉂㈲㆒ 番體會。

㆖述提及的活動舉隅，並不表示該課題最㊜合建議㆗使用的㈻習形式，教 師可以加入創意，因應㈻生的㈵性而設計㊜合的㈻習活動。㆒種㈻習活動固然 可用於多個課題，惟常以同㆒種活動形式讓㈻生㈻習，㈻生可能會因為活動形 式過於單調而減低㈻習興趣，在悠長的㈻習歷程㆗，這是應該避免的。