家長參與學校教育的類型與內容

從家長參與的意義、重要性與影響來看，家長參與學校教育確實有其必要性

，且家長參與的內容多元且廣泛，因此本節透過家長參與教育的類型與內容探討

，可以了解家長對於參與學校教育的類型與內容，進而幫助學校及教師更能掌握 家長參與的成效。國內外學者因其研究目的的差異性而提出不同的家長參與型式

，其有共通點、亦能互補相關論述，茲列舉國內外學者對家長參與學校教育的類 型與內容加以說明如下：

一、國外學者的研究

Stallworth 和Williams（1983）以參與的角色觀點來看，將家長參與分為 下列七種參與類型（引自賴怡蓉，1999）：

（一）觀眾（audience role）：家長接獲學校通知，瞭解孩子進步的情形和學 校活動的訊息，或應邀出席學校活動，但並未積極參與活動。

（二）家庭教師（home tutor role）：家長參與家中與學校課業有關（指導孩 子做功課）或無關的教育活動（課外充實活動）。

（三）學校方案的支持者（school programs supporter role）：家長積極參學 校活動，以支持學校的教育方案，如：擔任教室義工、協助募款，陪同孩子參加 學校旅行等。

（四）學習者（co- learner role）：家長與學校教師或孩子一起參加親職教育 研習，以學習教養孩子的基本知識、技能。

（五）領有薪資的學校教職員（paid school staff role）：家長在學校裡擔任 某項職務，且領有薪資，如擔任教室助理、協同教師、親職教育講師等。

（六）倡議者（advocate role）：家長扮演教育議題的發言人角色。

（七）決定者（decision-maker role）：家長與學校教職員一起參與攸關孩子 教育的決策，如：孩子教育安置的決定、課程決定、或學校校務決策，如：教職 員的聘用、學校經費的運用。

Davis （1989）指出在鄉下地區學校，特殊兒童家長參與學校教育，常在社

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經、文化層面上有顯著的障礙，而佛羅里達州（Florida）為改善並增進特殊兒 童家長參與學校的教育問題，提供三個鼓勵家長參與的模式：

（一）父母對父母（parent to parent of Florida）：一個同儕支持模式。

（二）親職教育網（parent education network）：一個父母教育模式。

（三）人性化援助網指導服務（human assistance network direction services ）：一個資訊與案例管理模式。

Epstein 等人於 1997 年在針對家長參與進行過許多實證研究之後，認為家 庭、學校以及社區對孩子是相互影響的，故將家長參與的類型區分為以下六個層 面：

（一）親職教育（parenting）：家長親職能力及教養技巧的促進和支持。

（二）親師溝通（communicating）：家庭和學校間的溝通應固定、雙向且具意 義性。

（三）擔任志工（volunteering）：學校歡迎並尋求家長提供支持和幫助。

（四）學生學習（student learning）：父母在學生學習上，扮演全面性的支持 及協助角色。

（五）決策和倡導（school decision making and advocacy）：在影響孩子和 家庭的決策上，父母是共同的夥伴。

（六）社區結合（collaborating with community）：利用社區資源強化學校、

家庭的教育功能和學生的學習。

二、國內學者的研究

林明地（1999）根據國外多位學者的研究，將家長參與學校教育的類型分為 七大類：

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（一）親職教育：舉辦親職教育講座、辦理新生座談會、流通親職教育資訊、以 及請家長協助解決學生問題等。

（二）面對面溝通：家庭訪問、親師懇談會、電話溝通、及其他面對面之溝通。

（三）藉由文件溝通：利用家庭聯絡簿、信函、成績單、通知、出版品、調查表 等非面對面溝通。

（四）擔任義工：由不同種類的義工所構成。例如擔任教室教學義工、圖書館義 工、導護義工、校園安全義工、遊戲場義工、校外教學義工、輔導教學義工、園 藝義工、學生社團義工、特殊學生義工等，主要目的是希望能統整家長之空餘時 間與專長，使其得以發揮。

（五）支持學校：家長參與學校各種活動。包括運動會、畢業典禮、科學展覽會

、教學參觀日等，主要表示家長支持學校與其所舉辦的活動與方案。

（六）在家教導小孩：父母協助小孩完成功課、監督做功課、準備教學資料、帶 小孩上圖書館、與小孩談論學校生活，及唸書給小孩子聽等在教室外所進行活 動。

（七）代表他人作決定：參與家長會代表之選舉、參與家長會開會、參加各項會 議、參與教師聘任、課程規劃設計、教科書遴選等有關決定之行列。

詹月菁（2003）歸納國內外學者的研究結果，將家長參與學校教育的形式與 角色歸納如下：

（一）家長是監督者與指導者： 監督學校教育活動是否正常、監督子女的學習 狀況； 此外， 家長也要提供有利於子女學習的家庭環境，指導並監督子女做功 課， 培養子女各方面的能力。

（二）家長是溝通者與訊息提供者： 家長與學校行政人員或教師透過電話、聯 絡簿、會議、家庭訪問等方式密切地聯繫， 藉此溝通彼此的意見與教育理念， 不 但家長可以明瞭子女在校的表現與學校動態， 老師也可以進一步獲得學生校外

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生活的資訊。

（三）家長是支持者與協助者： 家長出席學校舉辦的活動、擔任教學助理或學 校義工、提供學校人力、財力或物力上的支援等。

（四）家長是學習者： 家長之間互相分享教養經驗、向教師或專家請益、參加 親職教育研習、閱讀親職教育書籍或參加家長成長團體， 以獲得教育相關訊息。

（五）家長是倡導者與決定者： 家長可以參加學校家長會對學校的計畫提出建 議或透過家長團體為子女爭取權益， 而和子女教育直接或間接相關的決定， 家 長也享有參與決策的權利。

黃志雄和陳明聰（2013）綜合多位學者的看法，將親師共同參與的模式與角 色歸納如下：

（一）保護模式：為最小程度的家長參與，主張家長的角色是準時將子女送到學 校，教育是教師的責任，認為家長參與是不需要的，甚至還會干擾學校運作和老 師的教育成效。

（二）專家模式：主張家長的角色是被動的接受子女在校學習活動的訊息和指導，

鼓勵家長服從及依賴教師，但容易因教師和家長間的觀念不同而產生問題，造成 家長對校方的不滿意。

（三）傳遞模式：強調家長的協助有助於子女教育目標的達成，雖然在此模式中 教師仍扮演主導和控制的角色，但較能接納家長在子女的學習過程中扮演的角色，

因此由教師傳遞部份學習內容，讓家長在家中也共同訓練孩子，然而，對於需要 多種專業服務的重度及多重障礙學生而言，對讓家長是一種負擔。

（四）課程充實模式：認為家長也是專家的角色，強調教師與家長對課程和教材 的互動可以促進學生教育目標的達成，但家長過多的投入容易對教師產生威脅。

（五）消費者模式：主張家長是教育服務的消費者，因此在作學習決定的過程中 家長扮演控制者的角色，教師負責提供相關的資訊做為家長決策時的參考，然而，

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此模式容易造成教師專業責任的棄權，而且如果缺乏相關的訊息和指導，家長容 易產生錯誤的決定和選擇。

（六）夥伴模式：主張教師是教育的專家，而家長是子女成長與發展的專家，兩 者應成為夥伴關係分享彼此專業，此模式包含：雙向溝通、相互支持、共同決定 和促進學習等四個基本要素，目前國內外家長參與的發展重點和趨勢皆以此模式 為主。

由以上多位國內外學者研究結果發現，家長參與學校教育的模式所涉及的內 容及角色極為多元且廣泛，研究者綜合上述學者之分類並依據趙惠君（2009）所 歸納出的六種家長參與類型，根據本研究目的加以增列並稍作補充，將家長參與 的類型歸納為下列七種：

（一）參加親職教育課程：係指家長在教養技巧方面的促進和成長，包括參與各 種親職教育座談會（包括一般性親職教育、依障礙類別為主題舉辦之親職教育）

、參與新生座談會、流通親職教育資訊、成立親職教育網路、參加家長經驗分享 座談以及互邀家長共同協助解決特教班學生問題等。

（二）參與溝通協調：係指家長和老師、學校人員討論孩子的各種學習需要（包 括特殊教育服務與支持）或教育理念，包括家庭訪問、親師懇談、電話溝通等面 對面溝通，及藉由文件而進行之非面對面的溝通，如利用家庭聯絡簿、信函、通 知、出版品、調查表等溝通方式。

（三）擔任義工：係指家長提供教師或學校各種義務性協助或服務，包括提供人 力上的資源、擔任義工（例如：擔任教室教學義工、圖書館義工、導護義工、校 園安全義工、遊戲場義工、校外教學義工、輔導教學義工、園藝義工、學生社團 義工、特殊學生義工等），或是提供財力或物力上的支援（例如：籌募校務基金

、支援教材教具等）。

（四）與社區合作：係指家長與學校密切結合，充分利用家庭、學校、社區的資 源來強化學生的學習效果，包括參與進而協助學校辦理各種活動，如運動會、畢 業典禮、親師生成果展覽會、教學參觀日、跳蚤市場、特教推廣活動等。

（五）參與孩子在家的學習：係指父母在自己小孩學習上扮演的角色，如協助孩

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子完成功課、監督孩子作功課、協助孩子進行輔具的操弄、與孩子共讀書本、及 其他與課程有關的活動等。

（六）與孩子學習直接相關的決策與倡導：係指參與孩子學習直接相關的任何足 以影響學校或其他家長決策或想法的活動，包括參與鑑定安置輔導會議、參與個 別化教育計畫會議、專業團隊申請及評估會議、轉銜會議以及參與有關處理孩子 個別學習狀況之個案研討會等有關決定倡導之活動。

（六）與孩子學習直接相關的決策與倡導：係指參與孩子學習直接相關的任何足 以影響學校或其他家長決策或想法的活動，包括參與鑑定安置輔導會議、參與個 別化教育計畫會議、專業團隊申請及評估會議、轉銜會議以及參與有關處理孩子 個別學習狀況之個案研討會等有關決定倡導之活動。