研究工具

本研究以問卷調查法蒐集資料，並引用趙惠君（2009）所編製之「國小特殊 學生家長參與學校教育調查問卷」為研究工具（見附錄一），並經趙惠君（2009）

授權同意使用其設計之問卷（見附錄二）。研究工具為配合本研究，修正基本資 料部分，茲將說明如下：

一、問卷的內容、填答與計分方式

本問卷主要分為二個部分，第一部分為「基本資料」，第二部分為「問卷內 容」，第二部分包含「家長參與學校教育的型式」、「家長對參與學校教育的態 度」及「影響家長參與學校教育的因素」，依序說明如下：

（一）基本資料：包括特教班學生家長基本資料及子女的基本資料。

1.家長資本資料，包括以下五項。

（1）填寫者（或主要照顧者）與孩子的關係：分父親、母親、祖父母 或外祖父母、其他四類。

（2）婚姻狀況：分已婚、分居、離婚、配偶死亡、其它五類。

（3）是否參與家長團體：分是、否兩類。

（4）族群：本省閩南、本省客家、大陸各省市、原住民、新住民、其 他六類。

（5）家庭社經地位：家庭社經地位係指以經濟、財富、職業等為標準 而區分的社會地位（張春興，1992）。本研究採用林生傳（1996）

所提出之「兩因素社經地位指數」方式為原則，將家長的教育程 度與職業類別加權處理後，所得之綜合指數，即為家庭社經地位 等級指數。計算方式為先分別計算父親和母親的社經地位程度，

再取兩者中較高者作為家庭社經地位指標。社經地位等級計算公 式為，職業類別等級×7+教育程度等級×4＝家庭社經地位指數，指 數愈高者代表家庭社經地位愈高。其中職業類別等級分為五類，

請參閱附錄一問卷內容；教育程度等級也分為五類，第一等級為

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國小以下，第二等級為國中畢業，第三等級為高中職畢業，第四 等級為專科或大學畢業，第五等級為研究所及研究所以上畢業。

套用公式計算出社經地位指數，第一等級指數介於11～18，第二 等級指數介於19～29，第三等級指數介於30～40，第四等級指數 介於41～51，第五等級指數介於52～55。

2.子女基本資料，包括以下六項。

（1）障礙子女性別：分男性、女性兩類。

（2）排行。

（3）障礙類別：分智能障礙、嚴重情緒障礙、學習障礙、自閉症、多 重障礙、唐氏症（染色體異常）、聽覺障礙、肢體障礙、其他九 類。

（4）障礙程度：分輕、中、重、極重度四類。

（5）尌讀年級：分一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、六年 級六類。

（6）接受特教服務的類型等：分集中式啟智班、不分類資源班、不分 類巡迴輔導班三類。

（二）家長參與學校教育的型式：此部分共計 41 小題，皆為單選題，主要目的 在瞭解臺東縣國小特教班學生家長在參與學校教育的現況情形，依參與的 型式分為六個向度，包括：（1）參與親職教育課程，第 1~7 小題；（2）

溝通協調，第 8~14 小題；（3）擔任義工，第 15~20 小題；（4）與社區 合作，第 21~26 小題；（5）協助孩子在家學習，第 27~33 小題；（6）與 孩子學習直接相關的決策，第 34~37 小題；（7）與特殊教育相關的決策 與倡導，第 38~41 小題。填答方式採取李克氏（Likert）四點量表，由研 究參與者依據每題的敘述，在「我參與的現況」四個選項「經常」、「偶 爾」、「很少」、「沒有」當中勾選一個最能反應個人目前參與學校教育 現況的選項，研究參與者的答案則依「經常」、「偶爾」、「很少」、「沒 有」分別給予四分、三分、二分、一分；「我參與的現況」得分愈高，表

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示家長愈常參與學校教育，反之，則表示家長愈不常參與學校教育。

（三）家長對參與學校教育的態度：此部分共計41小題，皆為單選題，主要目的 在瞭解臺東縣國小特教班學生家長對參與學校教育的態度，依參與的型式 分為六個向度，包括：（1）參與親職教育課程，第1~7小題；（2）溝通 協調，第8~14小題；（3）擔任義工，第15~20小題；（4）與社區合作，

第21~26小題；（5）協助孩子在家學習，第27~33小題；（6）與孩子學習 直接相關的決策，第34~37小題；（7）與特殊教育相關的決策與倡導，第 38~41小題。填答方式採取李克氏（Likert）四點量表，由研究參與者依 據每題的敘述，在「我的想法」四個選項「非常同意」、「大致同意」、

「不太同意」、「極不同意」當中勾選一個最能反應個人想法的選項，研 究參與者的答案則依「非常同意」、「大致同意」、「不太同意」、「極 不同意」分別給予四分、三分、二分、一分；「我的想法」得分愈高，表 示家長對參與學校教育的態度愈肯定，反之，則表示家長對參與學校教育 的態度愈不肯定。

（四）影響家長參與學校教育的相關因素：此部分共計24小題，皆為單選題，主 要目的在瞭解影響國小特教班家長參與學校教育的可能相關因素，分為教 師因素及學校因素，依序說明如下：

1.教師因素：包括（1）教師的態度，第1~3小題；（2）教師的教學效能 感，第4~6小題；（3）教師的工作繁忙等，第7~9小題。

2.學校因素：包括（1）學校氣氛，第10~12小題；（2）學校政策與規範，

第13~15小題；（3）學校對家長參與資訊的提供，第16~18小題；（4）

校長的角色與態度，第19~21小題；（5）學校是否缺乏家長參與的管道 等，第22~24小題。

填答方式採取李克氏（Likert）四點量表，由研究參與者依據每題的 敘述，在「非常同意」、「大致同意」、「不太同意」、「極不同意」當中勾選 一個最能反應個人看法的選項，受試者的答案則依「非常同意」、「大致同 意」、「不太同意」、「極不同意」分別給予四分、三分、二分、一分。「影 響參與的程度」得分愈高，表示此一因素影響家長參與的程度愈高。

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二、問卷信度與效度

問卷的信度與效度如下：

（一）信度：以Cronbach's α係數考驗問卷的內部一致性，結果顯示總量表之 Cronbach's α係數達.950，各向度Cronbach α係數也高

達.959、.974、.966，可見本研究試題的信度很高，顯示本問卷為一成熟 穏定的量表。

（二）效度：問卷中函請大學院校特教系教授「特殊兒童親職教育」的學者、國 小特教班教師與家長共六位，針對問卷的內容及結構進行專家內容效度評 估，故有良好的專家效度。在專家學者協助問卷編製者鑑定問卷題目之後，

接著即進行統計分析。根據統計結果，挑選「適當」選項與「應修改」選 項之百分比相加後，其值達80％以上予以保留。經統計專家意見後，問卷 題目皆保留；「應修改」的部分，問卷內容之「家長參與學校教育的型式」

及「家長對參與學校教育的態度」部分第2~4、7~9、11、15、24、27~30、

33~35題應修改措辭，且第3~4題、第9~13題、第25~26題、第34~40題應修 改題序；「影響家長參與學校教育的相關因素」部分第1~9、11~13、19~23 題應修改措辭。

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