第四章 結果與討論
第四節 家長參與暫緩入學之歷程
本節主要針對前三節的敘述，做精簡的整理，第一部份為「銘媽參與孩子暫 緩入學至入小一之歷程」，第二部份則為「惠媽參與孩子暫緩入學至入小一之歷 程」，另外，研究者將銘媽、惠媽參與孩子暫緩入學至孩子入小一期間的完整歷 程整理如表 4-4、4-5。
壹、
銘媽參與孩子暫緩入學至入小一期間之歷程 一、銘媽參與暫緩入學的決策在決定暫緩入學與否的過程中，銘媽經歷了期待、失望、猶豫、到最後決定 嘗試的心理狀態，情緒隨著週遭的聲音而有所起伏。做決定時，銘媽選擇去聽取 他人的經驗、考量專業團隊給予的建議以及家人的意見，而她也因此產生遲疑、
猶豫，在此當下，相對於祖父母、姑姑因擔心特教的標記及保護孩子的心態，而 抱持不同意的看法，銘爸則是以開明且積極的角度來看待暫緩入學的意義。於 是，在先生的支持與鼓勵下，銘媽還是選擇了申請。
在申請的過程中，銘媽相當地積極，到處的詢問、有條理的蒐集資料，至 完成撰寫、送件，而在等待結果的過程中甚至是為銘銘事先找好的家教，一再 地顯示出媽媽對於暫緩申請通過的期待。不過一對夫妻的決定掀起了媽媽另一 個角度的思考－為什麼他們會決定不讓孩子辦理暫緩入學呢？有什麼原因？
他們擁有的資訊更多、更好，是不是有什麼是我們沒有設想到的呢？暫緩一年 是不是不適用於每一個孩子呢？雖然腦袋蹦出了其他的想法，但媽媽沒多去斟 酌、思索，也並未再進一歩詢問。
另外，從銘媽的敘述來看，協助辦理的行政單位的處理方式似乎需待改善，
普幼老師對暫緩入學資訊的不了解、沒有任何的參考的空白申請表格與輔導計畫 書、沒有任何會議只能乾等待的申請過程、申請結果傳遞上的混亂情形，一再顯
示了家長在申請過程中可能有的不便與焦慮。
二、銘媽陪伴孩子暫緩的一年
在這額外的一年，銘媽選擇讓孩子「充實的過」，她認為「輕鬆學習是錯的
(A1 訪 110316-4)
」，為了讓孩子在這一年得到最好的學習，銘媽安排了多元且豐富的 課程。銘銘的一天從上午七點半開始，到幼稚園上課、復健、接著晚上七點半結 束家教的課程，銘媽用整整的十二個鐘頭的安排，來表達對孩子深深的期望與那 顆焦急的心。暫緩的這一年於園所的選擇上，銘銘從原來的公托、轉至另一個公托就讀，
下半學年又改至私托轉讀，銘媽依據孩子的學習狀況，不斷的遷移，擔憂孩子學 得不夠、學得不佳；尋找家教的過程也是一個例子，覺得不夠好就更換，直到找 到最適合的人選才肯罷休。銘媽的心或許就像老師所說的「沒有媽媽會認為孩子是 不行的吧! (KT110401-3)」對孩子的學習是帶著期許，抱著希望的。
暫緩期間，銘媽從一個嚴厲的老師轉變成一個用鼓勵、用愛來陪伴孩子的母 親，聽取了老師的想法、先生的建議後，改用另一個方式來愛孩子。逼迫學習不 一定不好，使用鼓勵也不一定完全好，但是，銘媽願意改變，任何能讓孩子更好 的方法她都願意去嘗試。
暫緩一年後，在銘媽以及銘銘的努力之下，銘銘的注音拼讀真的進歩很多，
媽媽雖然很高興，但對於入小一的情形還是憂心忡忡，始終放不下心，這大概就 是媽媽的愛，把孩子時時握在手心，一輩子都掛心。
三、銘媽回想孩子進入國小一年級的適應情形
孩子新進入一個完全陌生的環境，不論對孩子還是對家長來說，都是個全新 的體驗。進入國小一年級前，銘媽並沒有因為銘銘多了額外一年的時間學習，而 感到放心，還是與大部分的家長一樣，對孩子是否已具備入小學前的準備能力感 到質疑，對於入小學後的適應情形感到徬徨不安。
表 4-4 銘媽參與孩子暫緩入學至入小一期間之歷程
孟母三遷般的毅力（園所的選擇）
進入小學後，除了環境，週邊的人、事、物都不是孩子所熟悉的，但銘媽陪 著孩子一起調適、與老師溝通、討論後，找到了在校學習的平衡點。但，適應不 如預期，銘銘遇到了比注音認讀更艱困的難題，就是「背誦」，背誦是學習的另 一個方式，銘銘不再只是一個字、一個字的認讀，還必須記憶、然後背起來，不 過媽媽使終不放棄，每天利用下課或假日的時間，花整整兩個鐘頭的時間背誦，
但「他現在是很主動的去學，…40 分一首…(A1 訪 110330-1)」銘媽很滿意的說道，她 用耐心的陪伴換取孩子學習的自信心，媽媽表示這相當值得。
目前銘銘的學習狀況很穩定，對於未來，銘媽則表示「我的教法是達到目的就 好了，一直追我的目標，我不知道他以後會變得怎麼樣，看是希望他能不能變得主動學 習的小朋友(A1 訪 110330-7)」她有心理準備去面對孩子到三年級後的學習，她知道 課程會越來越難，與其他孩子的落差也可能會越來越大，但她只希望銘銘在一、
二年級時能學習得快樂點，「我就想好說到國民教育結束前我都會自己盯啦！(A1 訪 110406-3)」她會盡能力的陪伴，但她還是會期望銘銘能達到一、二年級的學習目 標，以後才不會完全跟不上。
貳、
惠媽參與孩子暫緩入學至入小一之歷程 一、惠媽參與暫緩入學的決策由於惠媽在先前早已得知暫緩入學的大略概念與資訊，因此在決定的過程完 全是沒有任何疑慮的，也完全沒有去詢問其他家長的經驗或專業人員的想法，直 接在申請前就直接向行政人員拿取申請資料。
不過行政單位的處理還是與銘媽的狀況類似，無任何參考的申請表格、暫緩 計畫書，沒有給予具體的方向，行政協助似乎過少，而送件後家長也沒有任何會 議的參與，就只能等待。
在等待結果的過程中，一位家長的話動搖了媽媽篤定的信心－難道一定要動 用這種不正式、所謂的黑箱、人事關係嗎？在等待的過程中，還能做些什麼呢？
等待的過程已是相當焦急，卻還需承受未知的壓力與無能為力的無奈。
在這好不容易取得的時間內，需要學得太多太廣，惠媽表示她實在很著急、
很怕會來不及，因此還在等待暫緩申請結果的期間她就立刻找了自費的語言機構 加強小惠的語言，似乎「一刻都不容緩」。
二、惠媽陪伴孩子暫緩的一年
而為了先讓小惠事先適應未來小學的環境，惠媽選擇了小學附設的公托就 讀，與銘媽的選擇不相同，她們各自依據孩子的個別需求，用不同的角度來選擇。
過程中，家裡給予了很多的支持及鼓勵，但實質上卻少有協助，因此惠媽自 己完全一肩扛起，從接送、協助、到教學，惠媽還笑稱「像專任司機(A2 訪 110408-4)」， 相當辛苦，但她卻覺得很值得。
好在小惠走路的狀況變得更穩定，書寫的狀況也見有起色，但由於小惠的能 力還是與同齡的孩子落差相當大，研究者有向她詢問就讀特教班的可能性，惠媽 則表示讓小惠進特教班會「耽誤她…(A2 訪 110408-10)」，認為小惠可以更好，不需 要進特教班，她還是決定要讓小惠進普通班就讀。
三、惠媽回想進入國小一年級的適應情形
入小學後，小惠的適應，從一開始的混亂，透過適當的調整與溝通，慢慢轉 為穩定，而小惠的情緒與上下階梯的狀況，也因為有同班孩子的協助，惠媽擔心 的狀況鮮少發生。惠媽發揮了小惠的優勢－模仿，在惠媽眼中，小惠的模仿能力 能夠帶領其他能力的提升，因此，惠媽不放棄小惠與任何一個同儕互動的機會，
學校、安親班，同年紀的亦或是比小惠還大的大哥哥、大姐姐，希望透過互動模
表 4-5 惠媽參與孩子暫緩入學至入小一期間之歷程 示暫緩很難辦，要「要請人去講…(A2 訪 110408-4)」，未 知的說法讓媽媽很無奈、也感覺手足無措，卻也只能等待。
缺少家人的實質協助（家人的互動） 有缺漏的情形，目前的她，「比之前更好(A2 訪 110408-8)」
媽媽開心的笑著說。