本研究分為四大階段，包括了準備、實施、資料處理及完成階段，以下就各 階段的步驟分別說明：
壹、準備階段 一、初步擬定主題
研究者於職場上遇見曾讓孩子暫緩入學之家長，在熟識後得知其家長曾花費相 當大的心力於暫緩入學，研究者感同身受，逐想將此議題納入研究主題中，於是與 指導教授討論後，決定以暫緩入學學童家長作為研究主題的焦點及方向。
二、蒐集與閱讀相關文獻
初步決定主題後，開始蒐集關於暫緩入學相關文獻，從期刊、台灣碩博士論 文網、書籍等處搜尋與本研究相關之文獻，搜尋後發現，國內相關研究甚少，除 了四篇論文外，多為國外文獻。
三、確定主題並擬訂研究目的
整理相關文獻後，發現文獻大多朝量化的方向做討論，而多數主題則探討暫 緩入學之效益，因此研究者為了更能深入觀點，與曾參與過暫緩入學的家長、專 家學者請教後，並與指導教授商討，決定以「暫緩入學歷程家長經驗之研究」作 為正式的研究主題；爾後界定研究目的與待答問題，以確認研究核心。
貳、實施階段 一、編製訪談大綱
研究者依據相關文獻與研究確立研究主題後，閱讀與本研究相關之書籍，做 為訪談大綱擬定的可能方向與設計之參考，緊接根據蒐集之文獻編擬訪談大綱
，內容以暫緩入學為主軸，另以親職教養為輔，先透過文獻回顧引發出大方向的 標題，接著針對標題做小題項的撰寫，爾後參考專家學者與家長的意見進行修改 後，最後考量家長的語言、文化等因素，轉化成淺顯易懂的訪談大綱。
二、進行正式訪談
本研究採取訪談方式做為主要資料的蒐集來源，立意取樣選取三位學童家 長，訪談的時間與地點主要以訪談者的便利性為主，選定受訪者後，研究者事先 使用電訪與之聯絡，簡要說明研究目的及相關資訊之外，也表達善意與關懷，接 著還進一步地分享彼此想法與意見，初步建立良好互動關係。
在正式進入訪談情境前，依其研究對象之意願，簽署同意書，於同意書上，
清楚表明研究者的身分以及說明有關本研究的詳細資訊，如資料保密、錄音輔助 的需求等等。過程中，若研究對象對本研究產生疑慮，研究者將針對問題加以說 明，降低受訪者的疑慮與不安。
進入正式訪談後，研究者透過事先擬好的訪談大綱作引導，請學童家長針對 申請暫緩入學前、申請後至學童入學後一年的陪伴過程作經驗分享，於自然愉快 的對話中進行。
参、資料處理階段
訪談後，研究者將錄音檔轉謄為文字稿、加以分析及詮釋，分成三個步驟。
一、錄音檔轉謄為文字稿
每次訪談後，研究者會將錄音檔加以轉譯登錄為文字稿，並參照研究者的訪
談紀錄，在文字稿附註上訪談當下受訪者所表現出的情緒、表情及語氣等等；若 有疑問或聽不清楚時則使用電訪作再次確認，最後則商請一位曾修習過質性研究 法的同事幫忙校稿，以增進轉謄的可靠性。為便於資料的分析與使用，擬將資料 依訪談、觀察、文件等類別做編碼，編碼代號如下：A1 表示銘媽；A2 表示惠媽；
KT1 表示學前巡迴輔導教師(銘銘)；KT2 表示學前巡迴輔導教師(小惠)；ET1 表 示國小一年級普通班導師(銘銘)；ET2 表示國小一年級資源班教師(小惠)；「訪」
表示訪談資料；「暫」表示暫緩輔導計畫書；「轉」表示轉介評估表。說明：A1 訪 110309，5：表示於 2011 年 3 月 9 日對於編號 A1 的銘銘媽媽所進行的訪談資 料，在文字稿的第五頁呈現訪談的原始資料。
二、分析
王文科(1990)提及，質的分析是賦予一堆資料意義的第一步，即確認出現在 資料中的組型。研究者透過分析策略的應用，將零碎的文字稿加以排序與安排資 料順序，並於同時不斷修正與重整，用以增進研究者對於資料的整體了解，讓主 題與概念逐漸呈現。茲將本研究的分析流程說明如下:
(一)從頭到尾反覆閱讀，確認訪談內容切確之涵義。
(二)建立小題項，以作為暫時性的標題。
(三)大量編碼後，重新排列，組成大標題，以增進訪談資料的系統性。
(四)組織架構，依據研究目的找出適當順序，統合為整體。
三、詮釋
將統整後的資料作整理，並透過選擇、歸類、比較、綜合等方式作討論，詮 釋資料後並得到結論。
肆、完成階段
一、撰寫研究報告
本研究報告共有五章節。
二、提出建議
針對研究結果提出建議，以作為相關專業人員、家長、以及行政單位的參考。
三、發表論文
研究者將依據口試委員與指導教授提出的建議作適當的修改，以及將不足的 地方作補充，經指導教授審核無誤後公開論文發表。