實施教學模組之第一次教學

壹、第一次教學之歷程與結果（時間：民國96年6月27日～6月28日）

一、 第一次教學實施目標

本研究中，研究者同時兼具教材開發者、教學者與精緻化者三種角色，當研究者在設計、

修正教學設計時，相信較易瞭解教學現場的真實情況 ，提高本教學模組未來之實用性 ；另一 方面，當研究者的角色由模組設計者轉變為教學者時 ，也應更能貼近原先教材設計 之理念。

因此，研究者於第一次教學之前，先訂定實施目標，以提供自我省思與修正之參考 ，實施目 標如下：

（一）測試本教學設計是否能達成原定教學目標 ？

（二）測試本模組教學活動流程是否流暢合宜 ？

（三）測試本教學評量是否適用 ？

（四）測試本教學之教具是否適用 ？

二、 第一次教學過程

研究者選定任教學校--彰化縣藍天國小（化名）為研究場域，試教日期為該學期的最後 一週，學生恰逢期末考結束，大部分班級皆安排較為輕鬆的活動進行 。研究者商請校內同事 協助，除教學觀察者甲、乙老師全程觀察研究者進行教學活動外，並取得五年1班級任老師同 意以導師的課堂時間讓研究者進行 教學，因此研究者於96年6月27、28日進行第一次教學，以 五年1班學生為教學對象，學生人數共30位，男生19位，女生11位，完成共五節課的教學活動。

因時間因素，研究者採密集二天進行本模組教學活 動，同時配合藍天國小五年1班級任老

順序及當天教學活動流程 ，將實施進度整理如下。

（一）實際教學進度：

96.06.27 第三節

教學單元：泡泡的秘密（40分）

教學活動一：泡泡是什麼 96.06.27

第四節

教學單元：泡泡的秘密（40分）

教學活動二：泡泡的去污原理 96.06.28

第三節

教學單元：泡泡的形狀（40分）

教學活動一：泡泡都是圓的嗎？

96.06.28 第四節

教學單元：泡泡的形狀（40分）

教學活動二：表面張力大體驗 96.06.28

第五節

教學單元：泡泡的形狀（40分）

教學活動三：當泡泡遇上泡泡

三、教學觀察者意見摘要

教學觀察者為甲、乙二位老師（相關背景見第三章第三節 ），在研究者教學的五節課中 針對教學觀察記錄表（如附錄五）之項目提出相關建議。在教學技巧方面，二位老師皆認為 將學生採異質分組有助小組的學習 ，另在觀看教師示範時，應分組輪流觀看，學生人數不宜 太多。而在教具方面，二位老師認為在「泡泡的去污原理」此一活動中應將臉盆增為二個，

並在襪子上標示不同記號 ，以利教學的進行。除此之外，二位觀察者也對本研究的教學設計 活動提出了正面的鼓勵，皆認為此課程的教學活動能吸引學生 ，使學生感到有趣。教學觀察 者之意見整理如表4-5。

表4-5教學觀察者之意見摘要（第一次教學）

分別測量學生五項指標：1.對科學的態度--是否關切本科學活動；2.學習氣氛--是否喜歡本

（二）學習氣氛分析

本指標共有六題，統計如表4-7。填答結果顯示學生在此指標的態度趨向正向 ，平均分數 介於3.73～4.87，皆高於中間值（3）。由第一題的填答情形我們可以發現 ，第一單元教學後 有八成以上學生認為本教學活動是有趣的 ，而在第二單元教學後學生人數更增加至百分之百

（三）學習困難分析

本指標共有五題，統計如表4-8。填答結果顯示學生在此指標的態度趨向正向，平均分數 介於3.33～4.30，皆高於中間值（3）。由第六題和第十八題的填答情形來看 ，皆有超過五成 以上學生認為自己可以學會本教學活動的上課內容 ，並可以發現在本活動中，學生不覺得有 介於3.37～4.73，皆高於中間值（3）。由第十題的填答情形來看 ，第一單元結束後有將近九 成（89.7％）的學生認為自己認真的參與本教學活動 ，第二單元教學後的數據更高達了九成

教學活動時，不希望趕快下課。由此結果可以顯示本科學活動能吸引學生，學生學習本活動

能與組員進行討論，此現象鼓舞了研究者，因為這表示學生已踏出了主動學習的第一步 。

教學活動中之科學學習興趣，如表4-11。

在本次教學活動中，學習興趣問卷之各項指標平均數皆高於中間值（3），其中，最高分 為指標「二：學習氣氛-是否喜歡本科學活動」，不論第一或第二單元，平均數皆為4分以上

（4.04、4.38），顯示學生頗為喜歡本科學活動。最低分則為指標「五：學習參與-是否積極 參與本科學活動」，第一、二單元之平均數為3.42及3.52，也都高於中間值3，但相較於其他 指標卻是略低，以教學精益求精的精神而言 ，指標五仍有其改進空間，因此在第二次的教學 活動中，研究者應特別注意學生之課堂討論與遊戲參與情形，並增加學生操作與發言機會 ， 加強教學活動計畫中的分享省思流程。另一方面，由表4-11可以發現五項指標的標準差都在 0.87以上，顯示學生間的個別差異需要研究者在後續教學上特別注意及改善 。而在分數分佈 方面，第一、二單元都是負偏態，意即傾向高分之分布。

表4-11學生學習興趣問卷五項指標 統計表（第一次教學）

指標內容 人數 平均數 標準差 偏態

30 3.78 1.31 -1.03 一、科學的態度-是否關切本科學活動

30 3.83 1.32 -0.97 30 4.04 1.31 -1.41 二、學習氣氛-是否喜歡本科學活動

30 4.38 0.87 -1.41 30 3.60 1.29 -0.86 三、學習困難-學習本科學活動是否困難

30 4.06 1.18 -1.28 30 3.81 1.23 -1.48 四、學習投入-上課是否專心

30 4.03 1.17 -1.31 30 3.42 1.28 -0.85 五、學習參與-是否積極參與本科學活動

30 3.52 1.26 -0.49

貳、探討第一次教學所遭遇的問題與 解決方法

經過第一次實際教學之後，研究者依據研究過程所遭遇的問題 ，並檢視過程中所蒐集之 資料，將第一次教學所遭遇之問題和解決方法分成 「課程設計」、「教具」、「教學技巧」

及「評量」四個項目來探討，內容詳述如下。

一、課程設計方面

（一）教材內容設計的困難

◎問題成因：

研究者為國小的現職教師 ，雖然已有六年的教學經驗 ，但在教材編寫方面卻是生手 ，尤 其是活動單和學習單編輯的知能不足 ，讓研究者投入了相當多的心力和時間進行 。除了需要 注意內容是否符合教學目標 、學生認知程度外，同時尚要顧及內容的引導 、課程教學特色、

字形大小、美工排版與整體感等。另外，在參考現有版本的教科書之後 ，發現照片佔了很大 的比重，因此研究者也開始拍攝活動單所需照片 ，嘗試以照片引導學生學習 ，但在拍攝的過 程中，卻又遇到重重的困難，例如：背景的單純化、主題的凸顯、動態的泡泡不易拍攝……

等，讓研究者花費了不少時間 ，在欠缺經驗和時間匆促的壓力下 ，常使研究者萌生退意，並 體會到原來製作教材是多麼困難的一件事 ，需要同時考慮到多個面向 。如果研究者沒有實際 製作，還真無法想像課本及習作的製作困難度有這麼高 ，過程如此繁複、費時！最後，美術 編排的功力不足對於研究者更是一大挑戰 ，如何設計出一本內容充實又編排活潑 ，適合國小 學生閱讀的教材，著實讓研究者傷透了腦筋 。

◇ 編寫活動單和學習單，要注意內容是否符合教學目標及學生認知程度，又要考慮版面編排方 式是否美觀，讓人深刻體會到原來編寫一本教科書是多麼困難的一件事 。

（TR960107）

◇ 光為了拍活動單的插圖，便花了我相當多的時間，除了要考慮照片的清晰度之外，背景的單 純化也十分重要，一旦拍出來的照片效果不好，便要再繼續、不斷的嘗試，直到拍出令人滿 意的作品出來。

（TR960314）

（TR960619）

◎解決之道：

參考各家出版社「自然與生活科技」領域課本及習作編輯及版面編排方式 ，並配合本研 究「泡泡」主題設計版面，以做到教材主題的整體性。而在課本的素材（圖片、影片）方面，

除了引用許良榮教授『以「泡泡世界」為主題的科普活動之設計與推廣 』研究小組所製作之 照片、動畫等資料之外，研究者也在家人的協助下 ，親自拍攝其他所需要的圖片及影片。此 外，因本模組中的教學投影片欲使用親親文化出版公司出版之DVD影片，所以研究者便以電子 郵件與該出版公司的總編輯何小姐聯絡，並取得該公司的同意，同意研究者剪輯DVD中動畫影 片作為本教學模組之教學資源 。而針對黑白影印後圖片效果不佳 （「當泡泡遇上泡泡」）的問 題，研究者則使用影像處理軟體來解決 ：以線段畫出照片中泡泡的接觸面 ，避免影響學生測 量泡泡的接觸面角度。

（二）教學活動設計不夠周延

◎問題成因：

1.由小組發表的過程及學生的學習單回饋中 ，研究者發現要求學生以鐵絲折成自由創作 圖形時，他們大部分缺乏創意，創作圖形大多為圓形、不規則圖形為主，導致小組分 享時，學生顯得較沒有興趣，也無法引起他們討論，此與研究者當初的設計構想有些 許出入。

◇ 發現學生以鐵絲折自由創作圖形時 ，似乎較無創意，使得後續小組分享活動缺少新鮮 感，學生顯得較無興趣。

（TR960628-1） 2.在「泡泡的形狀－表面張力大體驗（A）」教學活動中一共包含了二個操作活動 ，分別

是「不沈的迴紋針」及「不沈的鐵絲」。在試教的過程中，因時間不足，及研究者認為

後，研究者發現全班皆沒有人成功將彎折的鐵絲放在水面上 ，學生似乎有些受挫；之 後研究者再由學生的晤談資料中發現 ，三位晤談對象中就有二位學生對於 「不沈的鐵 絲」活動感到困難或不喜歡。

◇ 將鐵絲彎折放在水面上，各組皆沒有成功，不知是不是沒有示範的關係？學生似乎不 知如何彎折，再重新思考教學流程及放的小秘訣 ，以增加學生成就感。

（TR960628-2）

◇ 研究者：好，那在你們操作這些遊戲的過程裡面啊 ，有沒有哪一個部分是你覺得很難 的？或者是說遇到什麼困難，沒有辦法解決？

學生甲：就是今天啊在放那個鐵絲的時候，不管怎麼試都試不成功。

（IS甲960628）

◇ 研究者：那裡面你覺得最不喜歡哪個部分 ？

◇ 研究者：那裡面你覺得最不喜歡哪個部分 ？