實施教學模組之第二次教學

96.09.29 教學單元：泡泡的形狀（40分）

三、教學觀察者意見摘要

96.09.27 泡泡都 是圓的 嗎？

丙老師  為讓孩子更有創意，可先自己折出小朋友常想的 2～4 種形狀，再給予學生自由發揮。

表4-13（續）

96.09.28 表面張 力大體

96.09.29 當泡泡 遇上泡

生五項指標：1.對科學的態度--是否關切本科學活動；2.學習氣氛--是否喜歡本科學活動；

3.學習困難--學習本科學活動是否困難；4.學習投入--上課是否專心；5.學習參與--是否積 極參與本科學活動。第一單元教學後施測人數為二十七 人（因當天一名學生請假），第二單 元教學後施測人數則為二十八人 。

（一）對科學的態度分析

本指標共有四題，統計如表4-14。由表4-14可看出學生在此指標的態度趨向正向 ，平均 分數皆在4.14以上，有八成以上的學生不同意本教學活動是浪費時間 ，對本活動更不會感到

（二）學習氣氛分析

數介於3.71～4.41，皆高於中間值（3）。由第二題、第六題和第十八題的填答情形來看 ，有 數介於3.93～4.46，皆高於中間值（3）。由第十題的填答情形來看 ，二個單元各有88.9％及

引學生，學生學習本活動時是投入的 。

表4-18學生學習參與分析統計表（第二次教學）

分散在每個教學主題中，顯示本研究之教學單元對學生都具有某些的吸引力 。此外，大多數

表4-20學生學習興趣問卷五項指標統計表 （第二次教學）

指標內容 人數 平均數 標準差 偏態

27 4.18 1.13 -1.69 一、科學的態度-是否關切本科學活動

28 4.33 0.83 -0.95 27 4.52 0.81 -1.92 二、學習氣氛-是否喜歡本科學活動

28 4.43 0.73 -0.98 27 4.01 1.14 -1.29 三、學習困難-學習本科學活動是否困難

28 4.01 0.98 -0.95 27 4.16 0.94 -1.31 四、學習投入-上課是否專心

28 4.21 0.81 -0.77 27 3.59 1.17 -0.60 五、學習參與-是否積極參與本科學活動

28 3.57 1.05 -0.35 註一：平均數皆已轉換為正向分數。

註二：研究者共施測二次問卷，網底部分為第一個單元（泡泡的秘密）教學後施測之問卷資料 ， 另一列則為第二個單元（泡泡的形狀）教學後施測之問卷資料。

整體而言，將本次與第一次教學的數據（表4-11）相較後可發現：二次教學最高分皆為指 標「二：學習氣氛-是否喜歡本科學活動」，最低分皆為指標「五：學習參與-是否積極參與 本科學活動」，顯示進行本模組教學的學習 氣氛良好，學生大都喜歡課程所進行之活動，但研 究者在引導學生討論、發言方面仍有進步的空間。第一次教學之平均數共有四次在 4.0分以上

，最低分為3.42分，而本次教學則有八次在4.0分以上，最低分為3.57分，顯示第二次教學學 生得分已有增加的情形。另一方面，可以發現本次教學中標準差最低者為0.73，有四次數據 在1.0以上，與第一次教學中最低者為0.87，九次數據在1.0以上，標準差已有降低的現象，

貳、探討第二次教學所遭遇的問題與 解決方法

經過第二次實際教學之後，研究者依據研究過程所遭遇的問題 ，並檢視過程中所蒐集之 資料，將第二次教學所遭遇之問題和解決方法分成 「課程設計」、「教具」、「教學技巧」

及「評量」四個項目來探討，內容詳述如下。

一、課程設計方面

（一）教學時間規劃不足與掌控不當

◎問題成因：

第一次教學的教學對象為即將升上六年級的五年 1班，教學時間安排方面只有「表面張 力大體驗」較為不足，但在本次教學中，教學對象為剛升上五年級的五年 2班，學生年紀小 了一歲。另一方面，因為進行某些活動之前須分二組輪流觀看教師的示範操作 ，所以有許多 課程的時間便顯得十分緊湊，另外各組在整理操作器材及清潔環境方面，也花費了不少時間。

例如「泡泡的秘密—教學活動二：泡泡的去污原理」、「泡泡的形狀—教學活動二：泡泡都是 圓的嗎？」及「教學活動三—表面張力大體驗（A）」中，學生便因為時間因素，而無法盡情 體驗、操作，非常可惜，尤其是在「表面張力大體驗（A）--不沈的迴紋針」活動中，有許多 學生甚至還沒有嘗試將彎折的鐵絲放在水面上就必須結束這個活動 ，學生們躍躍欲試，亟欲 挑戰，無奈必須接著進行下一個活動 ，只好請他們帶回家自行嘗試 。

◇ 當操作完一個活動要換下一個活動時 ，光是等待學生整理器材、桌面，再拿出活動單 就花了許多時間，不知道要怎麼樣做才能讓學生動作快一點 ？結果在「泡泡的秘密—

教學活動二：泡泡的去污原理」中，就因為時間不夠，所以並沒有進行到「以糖果和 保利龍塊講解清潔劑分子的去污原理 」，此部分的觀念對於國小學生來說較為抽象，只 有以教學投影片講解，我想他們的理解應該有限。

（TR960921-1）

◇ 學生對於將鐵絲折成不同形狀的吹器來吹泡泡都很有興趣 ，只是沒有足夠的時間讓他 們以鐵絲去盡情吹泡泡，非常可惜。

（TR960921-2）

◇ 「表面張力大體驗」的課程太緊湊，可以調整一下時間，多一些操作時間。

◇ 「表面張力大體驗」的每個活動中，操作時間都稍緊湊。

（EO丙 960928-1）

◇ 學生對於「不沈的迴紋針及鐵絲」活動非常有興趣，也很有挑戰的意願，但仍受限於 教學時間不足，有些學生甚至還沒有嘗試到放鐵絲的部分 ，只好請他們回家後自行嘗 試了。

（TR960928-1）

◎解決之道：

教師應視學生年齡、認知程度及操作能力來彈性調整課程時間，尤以學生進行操作為主 的活動更應注意時間的規劃。此外，本研究的科學遊戲是以學生為中心，藉由學生實際操作、

發現現象，繼而再探討相關的科學原理 ，故教學者必須能確實掌控幾個流程之間的步驟 。研 究者除了要求學生常規，課前說明上課規定，以避免耗費時間維持班級秩序之外 ，在教學的 過程中，可善加運用小組競賽方式 ，在整理操作器材及清潔環境方面應可達到良好的效果 ， 最重要的是教學者應隨時提醒自己 掌握各組的進度，適時給予學生提醒與叮嚀，以掌控教學 時間。

二、教具方面

（一）教具方面設計不良影響上課效果

◎問題成因：

1.學生彎折的鐵絲需再柔軟一些，以便彎折成各種形狀，也較不易受傷。在「泡泡的秘密—

教學活動一：泡泡是什麼？」、「泡泡的形狀—教學活動一：泡泡都是圓的嗎？」及「泡 泡的形狀—教學活動二：表面張力大體驗（A）」三個教學活動中都需要使用到鐵絲，但 對於國小五年級的學生而言，要將鐵絲彎折成幾何圖形的難度較高，不但會花費較多的 時間，也會影響學生創作吹器形狀的意願。此外，在操作、拿取時鐵絲太硬也較易受傷。

學生己：………放鐵絲………。

研究者：放鐵絲的，為什麼？

學生己：因為用到那個手。

研究者：用到手？怎麼用到手的？

學生己：被刺到。

（IS己961001） 2.在進行「表面張力大體驗（B）--動力小船」的教學活動時，發生了學生看不清楚小船

的變化情形，甚至有許多小船沈下臉盆，連要把小船撈起來都有點困難的狀況。教學結 束後，二位教學觀察者皆認為透明的投影片在水中不易觀察 ，可以有色的投影片取代 。 而研究者在觀看許良榮教授所拍攝的「動力小船」影片後才發現，因在本次教學裡並沒 有要求學生先以簽字筆在投影片上畫好小船再剪下來，而是請他們在投影片上直接剪出 小船的形狀，因此每組剪下的小船並沒有邊框，結果透明、沒有邊框的小船反而影響了 學生的觀察，導致此部分操作的效果不佳 。

◇ 動力小船的投影片可在課前給學生先剪好 ，節省上課的時間，另透明的投影片在水中 不易觀察。

（EO甲 960928-2）

◇ 小船的投影片可用有色的，在水中較易觀察。

（EO丙 960928-2）

◇ 動力小船的操作有二組仍沒有觀察到 ，事後也與學生討論了為何小船不能往前動的原 因：可能是清水混濁了、手直接碰到水面或小船太大了……等原因。

（TR960928-2）

◇ 研究者：那你最不喜歡哪一個部分？

學生戊：………不知道 研究者：一定有啦，想一下。

學生戊：動力小船。

研究者：為什麼？

學生戊：因為很難用。

（IS戊 961001）

◎解決之道：

教學前應針對課程做完整的規劃，並特別注意教具的選擇，教學者應在正式教學之前實際

也發現了問題的關鍵：小船的尺寸太大，重量太重，反而使小船無法前進。因此研究者在省 思之後，將本操作活動的小船修改為 ：先以黑色簽字筆在投影片 （有色、無色皆可）上畫下 長約3公分，寬約1公分的小船，再將小船連邊框一起剪下使用 。

（二）分組觀看教師操作講解耗費太多時間

◎問題成因：

學生在進行「不沈的針」、「動力小船」及「當泡泡遇上泡泡」的操作之前，研究者先讓 學生分二組輪流至講台觀看教師操作講解後 ，才讓學生實際操作，但此步驟花費太多時間，

導致學生操作時間不足。

◎解決之道：

在教學觀察者甲老師的建議下，研究者嘗試自行拍攝「不沈的針」、「動力小船」及「當 泡泡遇上泡泡」操作講解的影片，以統一播放影片取代學生輪流觀看教師操作 ，此舉應可節 省下較多的時間讓學生操作、體驗。

◇ 建議將一開始的教師講解操作拍成影片 ，並讓全班學生觀看操作步驟的影片 ，不但清 楚又可節省時間，讓學生能有多一點的時間親手操作 。

（EO甲 960929）

三、教學技巧方面

（一）教學經驗不足，忽略教學細節

◎問題成因：

在「泡泡的秘密—教學活動一：泡泡是什麼」一節課中，研究者曾請學生上台示範吹泡泡 ， 教學結束後教學觀察者甲老師建議研究者可請學生站在側面吹 ，而不是面對著其他同學，這

師也建議研究者在教學投影片播放講解前 ，先告知學生在投影片播放完畢後老師會抽問問 題，此舉可以幫助學生將他們的心從動態的操作活動收回在靜態的投影片內容中 ，提升他們 的專注力。

◇ 請學生示範吹泡泡時，可以請他們站側面吹，泡泡形狀會看得更清楚。

（EO甲 960921-1）

◇ 投影片播放講解後可以抽問學生 ，讓專注力不足者可以收心。

◇ 投影片播放講解後可以抽問學生 ，讓專注力不足者可以收心。