研究方法與流程

研究情境與對象；第四節、研究工具；第五節、資料的蒐集與分析。

第一節 研究架構

本研究旨在發展「泡泡狂想曲」教學模組，以提供國小教師做為自然與生活科技領域課 程的補充教材或科學推廣活動 。此外，研究者也欲瞭解發展教學模組過程中可能遭遇的問題 與解決之道，以促進自我專業成長。本研究架構共可分為「泡泡狂想曲教學模組設計理念」

及「成果」二個部分，茲將內容詳述如下：

一、 泡泡狂想曲教學模組設計理念：

李麗菁（民94）認為遊戲能為學生開啟學習大門 ，尤其是在科學學習上（見第二章第一 節）。但無論科學遊戲或科學競賽 ，如果沒有和教學、學習活動相互連結，不僅可能產生偏 差，也無法落實鼓勵學生從事科學探究的本意，也會造成教師額外的負擔（許良榮，民93）。

本教學模組之設計理念即是將科學遊戲結合九年一貫能力指標 ，利用遊戲來帶動學生學習科 學的氣氛，並以系統化的教學呈現豐富的科學原理 。因此，研究者以參與國科會計畫 「泡泡 世界」為構想，除了依據陳忠照（民92）科學遊戲設計流程去設計教學活動之外，更參考賴 慶三與楊繼正（民90）的單元模組設計流程，將各教學活動整合發展成一教學模組 。故本研 究架構以「九年一貫自然與生活科技領域課程綱要 」、「科學遊戲在教育上的意義 」、「科 學遊戲之設計流程」、「教學模組之設計流程」以及「研究者參與國科會計畫之經驗 」為設 計理念，進行本研究「泡泡狂想曲」教學模組之設計。

二、 成果：

藉由「泡泡狂想曲」教學模組的發展及實施歷程，本研究之成果包含「研究者專業成長」

及「教學模組設計成果」二個部分。在過程中，研究者除了教材設計能力的提升之外 ，同時 也學習到泡泡的相關科學原理 ；另一方面，更藉著反覆的試教、檢討及修正，調整了研究者 在自然科學領域的教學方 式，讓研究者受益良多。因此在本研究中，研究者的專業成長可分 為「教材設計能力的提升」、「科學專業知識的獲得」及「教學知能的提升」三方面。

於圖3-1說明本研究之研究架構：

研究者專業成長

第二節 研究方法與流程

本研究目的在於開發國小 「泡泡狂想曲」教學模組，為了這個目的，研究者必須透過教 學模組的設計開發、教學、精緻化（反思修正）的循環歷程漸次提升教學模組的可行性與教 學效能。在研究歷程中，研究者以行動研究的方式 ，透過教案檢核表、晤談、科學學習興趣 問卷、研究日誌及觀察者教學觀察記錄等資料 ，在研究中進行二個階段的反省與修正 ，以作 為本研究教學模組精緻化之參考依據 ，並提高其可行性與價值性 。

壹、研究方法

行動研究（action research）結合了「行動」與「研究」這兩個不同向度的詞語。李毓真 與熊同鑫（民89）認為教師之所以可為研究者的理由 ：（1）實際教學的教師最瞭解教學的現 場與學生（2）實際教學的教師有心於問題的解決與教學的改變 （3）學校之中有無數寬廣的 資料需要花時間才足以蒐集 ，而教師是其中的成員，是便於蒐集資料的。研究者在教學的過 程中，透過研究察覺並反思自己的教學過程、教室管理或學生輔導處理上的問題 ，藉由反省 中解決問題進而促進教師自我專業成長 。

行動研究進行的方式是一個循環的歷程 ，歷程中所包含四個典型的步驟 ， 分別是計畫

（Planning） 、行動（Acting） 、觀察（Observing）、反省（Reflecting）。而秦麗花（民89）

指出只要符合下列特徵的研究 ，就是一種行動研究：

1.以實際問題為主要研究內容 。 2.由實際工作者進行。

3.研究的目的在於問題解決 。

研究者進行「泡泡狂想曲」教學模組設計、教學與精緻化時，同時具有教學者與研究者 的身分；而在研究過程中，理想的目標可能無法一次達成 ，面臨：「問題的形成→問題診斷

→行動方案→研究（行動）結果→問題的解決或問題的再形成 」，是一個不斷循環的過程（陳 伯璋，民77；魯慧敏，民94）。本研究期望能透過行動研究的方式以解決教學問題 ，開發出 具有可行性與價值性的國小 「泡泡狂想曲」教學模組。

貳、研究流程

本研究分為兩階段進行，第一階段為「教學模組發展階段」，參考賴慶三與楊繼正（民 90）教學模組的發展程序，將泡泡主題之教學活動發展為完 整的教學模組，內容包括教案、

教具、教學資源及學生學習手冊等 。第二階段為「教學模組實施階段」，研究者將設計完成 的教學模組，選擇研究者自行設計之教學活動 ，進行實際教學。透過蒐集及分析質性（研究 日誌、教學觀察記錄、晤談記錄）和量化（科學學習興趣問卷）的各種資料，在研究中進行 二階段的反省與修正，以作為本研究教學模組精緻化之參考依據 。擬定如圖3-2的研究流程，

以利整個研究過程的描述 。

修正（教學模組初稿版）

進一步將各流程詳細說明如下 ：

表3-1（續）

想曲」為題，挑選與主題相關的六個單元進行教學設計 ，共包含研究小組張東瑋（民 96）研 究中之四個單元及研究者自行設計之二個單元 ，茲將初稿版之發展過程詳細說明如下 ：

1.擬定教學模組名稱、架構及教學目標（模組單元架構見附錄二）。

2.分析教學模組之單元內容 ：

分析本教學模組共六個單元之教學內容 ，並嘗試以圖形呈現模組主題內容 ，以對教學 單元有更整體性的瞭解（主題內容見附錄三）。

3.研擬教學設計：

陳忠照（民 92）曾提出科學遊戲創意教學設計流程 ：情境關注、探索發現、創造省思 三個流程，然而，研究小組張東瑋（民 96）認為第三個流程「創造省思」對於剛接觸 科學遊戲的學生而言實有困難，為避免造成學生過多的挫折感，因此便將「創造省思」

修改為「分享省思」。除此之外，張東瑋更將此三個流程設計於同一科學遊戲中，希望 能使學生在享受遊戲的歡樂之餘，還能聚焦於特定之科學原理，以求深入探討。因此，

本研究即依其修訂後之科學遊戲設計流程 、自然與生活科技分段能力指標 、學生的能 力、興趣及研究者參與科博館泡泡主題展出之經驗 ，進行各單元教學活動之設計 。而 本研究之「泡泡狂想曲」教學模組內容包含教師所使用的教案 、教學資源，以及學生 使用的學習手冊等。

（四）書面資料的校正（專家審查）：

研究者商請兩位專家（專家A、B，相關背景詳見本章第五節），針對本研究教學活動設 計、學習手冊及教學資源三方面進行書面資料之審查 ，以增加本模組實施之適切性 。

（五）完成教學模組初稿版：

根據專家審查之意見進行修正後，即完成教學模組初稿版，成品包括模組架構、教學活 動設計、教學資源及學習手冊。

二、教學模組的實施階段：

本研究教學單元所指為研究者自行設計之部分，第一次教學的對象是五年 1班學童，由研 究者進行教學，並在教學後對學生實施科學學習興趣問卷，觀察者觀察教學並同時蒐集資料。

（二）第一次教學的反省修正：

根據晤談記錄、學習手冊結果、科學學習興趣問卷、研究者研究日誌及觀察者教學觀察 記錄，進行第一次教學的自我反省再修正 ，完成「泡泡狂想曲」教學模組修正版。

（三）修正版第二次教學：

依據完成之「泡泡狂想曲」教學模組修正版，進行第二次教學，教學對象是五年2班學童，

由研究者進行教學，並在教學後對學生實施科學學習興趣問卷 ，觀察者觀察教學並同時收集 資料。

（四）第二次教學的反省修正：

根據所蒐集資料，包括晤談記錄、學習手冊結果、科學學習興趣問卷、研究者研究日誌 及觀察者教學觀察記錄，進行第二次教學的自我反省再修正 ，並完成「泡泡狂想曲」教學模 組正式版。