第五節 實施過程
本研究的實施過程分為準備階段、實驗階段、完成階段三個步驟，說明如下：
一、準備階段
研究者在與指導教授討論過研究方向之後，先廣泛蒐集相關文獻，並從研讀、分 析、討論相關文獻中，引出研究背景、研究目的及研究問題等研究架構，並與指 導教授討論後，確定本研究的計畫大綱。
二、實驗階段
研究主題確定後，即開始進行教案設計及各項研究工具的準備，並且參考相 關論文資料，取得個案的同意及家長同意書，
本研究於九十五年二月進行實驗教學，總共進行二十節體育教學，並具用 DV 錄下學生上課反應、教師日誌及省思、個案、普通班學生及特教班老師訪談紀錄，
以瞭解個案參與融合式體育教學的進步情況及核心問題。
三、完成階段
研究者根據問卷資料分析及統計結果，加入訪談資料，以完成最後結果與討 論、結論與建議論文初稿，經指導教授指導、修正後，完成論文定稿，並進行論 文口試及最後修訂，完成修正後立即付印，即完成本論文。本研究的流程圖說 明如圖 3-5-1。
資料分析處理
結果分析與解釋
論文撰寫與修正
完成研究 進行實驗教學
一、教學順序：四節足球(傳)→六節籃球 (發)→四節足球(傳)→六節籃球(發)。
二、用 DV 錄下學生上課反應、分析教師日 誌及省思、訪談學生及特教班老師。
圖 3-5-1 流程圖 實驗教學教案專家效度及
觀察員信度檢測
設計實驗教學教案及研究工具並進行 試教及預試
擬定題目
相關文獻的蒐集與整理
第六節 資料處理
本研究所採用單一受試研究法中撤回實驗設計，根據個案於先前研究時的表 現，研究者設計體育教學活動，並由專家修定、建議，最後定稿進行教學，並在 教學中透過拍攝紀錄受試者學習情形，介入發展模式課程的學習情況，茲將資料 分析處理過程分述如下：
壹、量的方面
針於主動學習、MET 占上課時間的百分比，及自我決定在一堂裡發生的次數。
將研究的資料，以視覺分析作為本研究資料分析主要說明之依據，根據曲線圖，
整理出階段內及階段間分析摘要，用詳盡的數據來描述行為能力(杜正治，1994) 一、階段內變化分析
根據杜正治學者(1994)提出階段內變化包括趨向估計、趨向穩定、水準穩定 與範圍、水準變化、平均值。
(一)趨向估計：為資料路徑的斜度，本研究使用折半中數法得階段內的估計趨向。
(二)趨向穩定：由趨向線在算出趨向穩定，趨向穩定係依階段沿著趨向線又有多 少資料點落在預定的範圍內，一般而言，若有 80﹪~90﹪的資料點落在 15﹪
的範內，該趨向可視為穩定性。
(三)水準濦定與範圍：計算該階段資料的算術平均值，以此算數平均值為水平線，
水準定係指階段中各資料點在水平線上、下變動的情況，一般而言，若有 80
﹪~90﹪的資料點落在 15﹪的範內，該趨向可視為穩定性，而水準範圍指階段 內最大值與最小值的範圍。
(四)水準變化：階段內水準變化係指同一階段中最後一次資料與第一次資料相 減，若水準變皆正值，表示教學具有成效。
(五)平均值：計算出該階段資料的計算平均值。
二、相鄰階段間的變化分析
相鄰階段間的資料分析，主要目的在於瞭解發展模式教學和傳統教學對智能 障礙學生在主動學習、MET 及自我決定的比較，可藉由較鄰近階段的資料進行比較 分析：趨向變化、平均值變化效果、水準變化及重疊百分比。
(一) 趨向變化：係指相鄰兩階段趨勢走向的變化。
本研究以 C 統計(Tryon's Cstatistic)輔助視覺分析，以考驗階段間資料點 的變化趨勢是否達到顯著水準，也可以用來考驗處理效果是否達到統計顯著性。
貳、質的方面
一、 透過錄影觀察，紀錄體育課中個案上課的行為，以描述性資料呈現。
二、 就個案的上課反應、個案課後訪談、特教班老師訪談、教師日誌及省思、
普通班學生訪談內容進行錄音並謄寫逐字稿，將以上資料進行編碼、剪輯、
分析與歸納，從質的研究中更深入的探討出量化研究所缺少的資料，相互比 對以瞭解相關原因。
表 3-6-1 資料編碼表
資料類型 對象 日期/例
C：現場紀錄 S(1)：普通班學生(座號) 95 年 2 月 15 日/950215 D：教學日誌及省思 SA：個案
F：訪談紀錄 AT：特教班老師 M：普通學生問卷
資料編碼解釋，例一：950307SAF 這一筆資料是 95 年 3 月 7 日對於個案的訪 談紀錄。例二：950501S15M 這一筆資料是 95 年 5 月 1 日普通班 15 號學生的問卷 內容。
第四章 結果與討論
本章內容是依據研究者於研究過程中所蒐集的資料，分析、歸納並統整，研 究結果之呈現以視覺分析及訪談資料為主，再加上研究者之教學日誌。本章共分 成三節，第一節主動學習時間改善成效之分析；第二節 MET 改善成效之分析；第 三節自我決定改善成效之分析；第四節綜合討論。
第一節 主動學習改善成效之分析
本節主要探討個案在體育課室中主動學習變化情形，研究結果以主動學習百 分比曲線分析、主動學習之視覺分析及課堂中研究者之教學日誌及訪談資料分析。
壹、主動學習百分比曲線分析
本研究以 A-B-A-B 之實驗設計，探討介入發展模式課程對於個案在基線階段 一、處理階段一、基線階段二和處理階段二，主動學習時間百分比曲線圖，由圖 4-1-1 顯示個案在體育課主動學習的表現情況，基線階段一所占百分比為 2﹪、2
﹪、1.8﹪、2﹪；處理階段一所占百分比為 4﹪、4.5﹪、5﹪、5﹪、5﹪、5﹪；
基線階段二所占百分比為 2﹪、2﹪、2﹪、2.1﹪；處理階段二所占百分比為 6﹪、
6﹪、7﹪、7﹪、6.5﹪、7﹪，如圖 4-1-1 所示。
曲線圖之橫軸是實施實驗教學中，傳統課程及發展模式課程上課之節次，縱 軸所代表的是個案在實際教學四個階段中，主動學習時間占整節時間的百分比。
0
表 4-1-1 小恩在階段內主動學習時間百分比之視覺分析摘要表(續) 水準變化 2-2
+0
5-4 +1
2.1-2 +0.1
7-6 +1 階段平均值 2.0 4.8 2.0 6.6
註 1：A1 代表基線期一、B1 代表處理期一、A2 代表基線期二、B2 代表處理期二 註 2：趨向解釋＝：穩定；/：向上；\：向下
註 3：本研究以 80％為穩定水準(80％以上為穩定；80％以下為多變)
如表 4-1-1 及圖 4-1-1 所示，個案在基線期一(A1)主動學習介於 1.8-2 之間，
階段平均值為 2.0，趨向穩定及水準穩定皆呈現穩定。在發展模式課程教學實驗處 理期一(B1)之後，隨著上課節數的增加，個案主動學習占整節上課時間的百分比 亦之增加，水準範圍為 4-5，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為 4.8，趨向預估 為上升趨勢，趨向穩定及水準穩定皆呈現穩定。由此可知，處理期一(B1)水準範 圍較基線期一(A1)水準範圍高，得知經由發展模式課程教學實驗的介入，確實影 響個案主動學習的表現狀況，使得處理期一(B1)的表現，與基線期一(A1)有明顯 的差異，並使得個案在處理期一(B1)時，比基線期一(A1)主動學習的比例為多，
且處理期一(B1)呈現水準穩定正向狀況，代表個案主動學習時間占整節上課時間 的百分比呈現進步現象。
在撤回發展模式課程教學後，基線期二(A2)主動學習百分比介於 2-2.1，階 段平均值為 2，較處理期二(B2)主動學習時間百分比明顯下降，趨向預估逐漸上升 的趨勢，趨向穩定呈現穩定，水準穩定，因此階段表現出持績正向的進步而呈現 穩定。
在發展模式課程教學處理期二(B2)之後，個案主動學習的百分比亦隨之增 加，由介入的第一節 6，增加到最後一節 8，呈現正向的進步趨勢，階段平均值為 6.6，趨向穩定與水準穩定呈現穩定及變異。由此可知，處理期二(B2)水準範圍較 基線期二(A2)水準範圍，因此發展模式課程教學的介入，確實影響個案在主動學 習百分比的時間，使用處理期二(B2)時比基線期二(A2)出現主動學習時間百分比 為高。
二、相鄰階段間變化
本研究以 A-B-A-B 之實驗設計，探討介入發展模式課程對於個案在基線階段 一、處理階段一、基線階段二和處理階段二，主動學習占整節課時間百分比，相 鄰階段間變化如表 4-1-2。
表 4-1-3 小恩在相鄰階段間主動學習時間百分比之視覺分析摘要表 主動學習
階段間比較 B1/A1 A2/B1 B2/A2 趨向方向及變化 ＝→/
正向
/→＝
負向
＝→/
正向 趨向穩定 穩定→穩定 穩定→穩定 穩定→穩定 平均值變化與效果 4.8-2.0
2.8
2.0-4.8 -2.8
6.6-2.0 4.6 相鄰值變化與效果 2-4
-2
5-2 3
2.1-6 -3.9
重疊百分比 0％ 0％ 0％
C 值 0.883 0.746 0.916 Z 值 3.11＊ 2.62＊ 3.22＊
註：A1 代表基線期一、B1 代表處理期一、A2 代表基線期二、B2 代表處理期二 ＊p＜.05
註 2：趨向解釋＝：穩定；/：向上；\：向下
如圖 4-1-1 及表 4-1-2 所示，在基線階段一進入處理階段一(B1/A1)時，趨 向穩定效果由穩定→穩定，朝正面效果趨勢；平均值變化為 2.8，相鄰間水準差距 由 2 升到 4，上升了 2，重疊百分比則為 0％，由 C 統計得知 Z 值為 3.11，達到顯 著水準，顯示發展模式課程教學對於個案主動學習有顯著的幫助。
由處理期一進入期線期二(A2/B1)時，趨勢路徑仍維持負向穩定狀態；而平 均值變化為 2.8，相鄰值變化為 3，重疊百分比則為 0％，由由 C 統計得知 Z 值為 2.62，達到顯著水準，顯示在撒除發展模式課程教學後，個案的主動學習百分比 呈現下降現象，表示發展模式課程教學對個案的主動學習確實有影響。
基線階段二進入處理階段二(B2/A2)時，平均值變化為 4.6，相鄰間水準差
變化為 3.9，重疊百分比則為 0％，趨向穩定效果由穩定→穩定，朝正面效果趨勢，
由 C 統計得知 Z 值為 3.22，達到顯著水準，分析結果顯示融合式體育教學介入發 展模式課程對於個案主動學習有顯著的幫助。
參、課堂中研究者之教學日誌及訪談資料分析
本研究為進一步瞭解在發展模式課程實驗教學前後，個案主動學習行為改變 的情形，故搜集研究者的教學省思、觀察紀錄、個案的特教老師訪談記錄、個案 課後訪談記錄及參與融合式體育普通班學生之上課心得，歸納整理如下：
一、傳統模式課程 (一)一個口令一個動作
在傳統的教學模式課程裡，老師是教學過程中的發號命令者，而學生們只需
在傳統的教學模式課程裡，老師是教學過程中的發號命令者，而學生們只需