為了達到本研究的目的，設計融合式體育發展模式課程的籃球教案，進行融 合式體育教學，以瞭解智能障礙學生參與融合式體育發展模式課程後，其 1.主動 學習 2.參與運動時間 3.自我決定的進步情況。本研究的研究架構如圖 3-1-1 所示。
壹、 研究架構
圖 3-1-1 研究架構圖 資料分析
融合式體育發展模式課程 自變項
依變項 主動學習
MET
自我決定探索 溝通 協助 發出訊息
練習 比賽 體能活動
場地 器材 時間安排 活動轉換
一、自變項
自變項為實驗對象於 94 學年度第二學期接受每週二節，每節四十分鐘的實驗 教學；基準線一階段實施四節，實驗階段一實施六節；基準線二階段實施四節，
實驗階段二實施六節，前後計十週共二十節教學活動，教學活動內容以研究者自 編，並由專家建議後修定。在整個研究教學活動中，以現場錄影方式，收集個案 在學習過程中的行為，事後將所有資料做處理分析。
二、依變項
本研究之依變項可分為三個部分加以說明：
(一)
主動學習研究者於教學實驗過程中，使用視覺分析觀察「探索、溝通、協助、發出訊 息」的紀錄，了解智能障礙學生介入發展模式課程實驗教學後，主動學習改善之 成效。
(二)
MET研究者於教學實驗過程中，使用視覺分析觀察「練習、比賽、體能活動」的 紀錄，了解智能障礙學生介入發展模式課程實驗教學後，MET 改善之成效。
(三)
自我決定研究者於教學實驗過程中，使用視覺分析觀察「場地、器材、時間安排、活 動轉換」的紀錄，了解智能障礙學生介入發展模式實驗教學後，自我決定改善之 成效。
三、控制變項 (一) 助理觀察員
研究助理由特教班老師擔任，因此委請特教班老師在實驗教學的過程中，協 助拍攝的工作，提供研究者有關個案行動改變的資訊，協助個案接受研究者的訪 問及建構觀察員間信度。
(二) 課程與教材
研究者依據先前的研究經驗(93 學年度)，選定籃球及足球兩項課程內容，發 展模式教學採用 Jewett 體育課程設計模式中的「發展模式」設計(籃球)，並委請 專家學者針對教案給予研究者回饋及建議，研究者修定後作為本研究之實驗教學 教案。
(三) 教學時間
研究實驗教學時間共計十週，實驗時間每節四十分鐘，共進行二十節的實驗 教學，每一次都進行現場拍攝，並且由助理觀察員進行觀察紀錄。實驗教學包括 基線期階段及實驗期階段。教學時間如表 3-1-1 所示。
根據學者蔡宗達、闕月清(2004)將 TGfU 教學將遊戲/教學的焦點建立在四種球 類運動的分類系統裡：(一)侵入性運動。(二)網/壁運動。(三)守備/跑分運動。(四) 標的運動。足球、籃球是屬於同一類的侵入性運動，因此本研究體育課活動項目 的不同，並不會造成研究上的變項，所以本研究得以進行。
表 3-1-1 教學時間表 項目
週次 課程內容(節次)
第一週 基線期(一) 足球(2 節)
第二週 基線期(一) 足球(2 節)
第三週 實驗期(一) 籃球(2 節)
第四週 實驗期(一) 籃球(2 節)
第五週 實驗期(一) 籃球(2 節)
第六週 基線期(二) 足球(2 節)
第七週 基線期(二) 足球(2 節)
第八週 實驗期(二) 籃球(2 節)
第九週 實驗期(二) 籃球(2 節)
第十週 實驗期(二) 籃球(2 節)
貳、實驗設計
本研究的對象僅有一個人，而Ａ-Ｂ-Ａ-Ｂ是一個備受推崇的單一受試研究 法，不但能在實驗之初，建立原始的基線以提供後續相臨階段以比較前後兩種不 同實驗條件的效果，並能把那項初次引進的實驗撤銷，用來驗證這個實驗處理對 目標行為可能產生的影響，最後再次進行重複實驗，把個案實驗研究所必須考量 的內在效度與外在效度的問題做較正確的處置(杜正治，1994)。
本研究設計包括了：基準線階段一(Ａ)、實驗處理階段一(Ｂ)、基準線階段二 (Ａ)、實驗處理階段二(Ｂ)，研究設計如圖 3-1-1，實驗各階段說明如表 3-1-2 所 示。
Ａ Ｂ Ａ Ｂ
傳 統 教 學 發 展 模 式 教 學 撒 回 再 次 介 入
1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 圖 3-1-1 研究設計圖
表 3-1-2 實驗各階段工作說明
階 段 工作項目 時 間
基準線階段 (一)
進行傳統的足球教學，進行攝影觀察記錄，
以瞭解智能障礙學生的上課情況(主動學 習、MET、自我決定)。於基線期，個案的目 標行為資料經視覺分析呈現穩定水準時(若 有 80%~90%的資料點，落在 15％的範圍內，
則可視為穩定)，表示個案進入穩定狀況，
此時才進入實驗處理階段(一)。
觀察紀錄 共計四節課。
實驗處理階段 (一)
進行發展模式籃球教學，進行攝影觀察記 錄，以瞭解智能障礙學生的上課情況(主動 學習、MET、自我決定)。之後再觀看影片，
並加以紀錄分析。
觀察紀錄 共計六節課。
基準線階段 (二)
進行攝影、觀察及紀錄，再進行傳統的足球 教學，以瞭解智能障礙學生介入發展模式籃 球教學時的表現。
觀察紀錄 共計四節課。
實驗處理階段 (二)
進行發展模式籃球教學，進行攝影觀察記 錄，以瞭解智能障礙學生的上課情況(主動 學習、MET、自我決定)。之後再觀看影片，
並加以紀錄分析。
觀察紀錄 共計六節課。
參、研究情境
一、體育教師學歷背景
教學者就是研究者，畢業於國立台東師範學院體育學系，目前在任職學校擔 任體育組長的職務。
二、體育教學經驗
研究者從教學至今已有五年的體育教學經驗，體育教學的理念為「因材施教 提升學生運動成功經驗，增加學生運動興趣，讓學生養成終生運動的習慣」，於大 學期間修習過適應體育的課程，並且到鄰近學校實際教導身心障礙的學生體育 課，對於適應體育充滿興趣。
研究者對於身心障礙的學生有特別的情懷，深深的覺得身心障礙學生需要我 們特別的關心。所以研究者一直進行融合式的體育教學，不僅要對於身心障礙學 生教育，普通學生也需要學習和身心障礙學生相處，學習彼此尊重。
研究者於 94 年度入選教育部行動研究的補助，並且於「94 年台北體育學院 運動教育學研討會」及「2005 國際適應體育研討會」發表融合式體育相關的研究。
三、研究教學情境
研究者研究的學校是關關國小(化名)，是一所歷史悠久的小學，民國九十六 年即將舉辦百年校慶。目前全校共有 19 個班級，43 位教職員工，同仁間感情融洽，
教學氣氛溫馨。學校的體育設施完善，有操場、足球場、棒球場、籃球場、室內 綜合球場，因此有很好環境進行研究。
四、觀察夥伴
在整個研究過程中，協助最多的是特教班的老師。除了協助觀察紀錄外，還 幫忙攝影。這位教師年約 27 歲，國立台北師範學院特教系畢業，有三年的教學經 驗，是一位充滿教育熱誠的教師。由於每年特教班都有特教評鑑，其中一項包括 融合教育，所以研究者在尋找協助的夥伴時，特教班教師立即表示願意全力協助 配合，並接受研究者的訪談。
本研究的觀察夥伴是一位男老師，而特教班的體育活動皆由這位老師負責規 劃，所以對於個案的行為表現，能夠提供最詳細的觀察紀錄。
肆、發展模式實驗處理
一、 課程設計依據
本研究採用傳統式教學是依據「命令式教學法」所設計的體育課程教案稱為
「A」，及 Jewett 所提出體育課程模式中的「發展模式」為體育課程設計依據，所 設計出來的教案稱為「B」，整個教學的流程為「A→B→A→B」。整個教學教案懇請 專家學者協助修正、指導、建議，最後才定稿實施，教學活動設計如附錄二。
二、 實驗處理階段
本研究以國小五年級學生健康與體育領域中，二節的體育課為實驗課程，實 驗期階段介入「發展模式籃球教學」，並於每次教學活動當中拍攝個案的行為表 現，並紀錄學生在活動中的表現、個案的感受、特教班老師的感覺及研究者的教 學省思，以作為整個研究最後的綜合整理。
伍、目標行為觀察評量 一、訪談相關人員
透過非結構式的訪談得到關的訊息，訪談對象為特教學生、參與融合普通班 學生、協助拍的老師及特教班老師，就個案的行為、學習狀況、對課程的喜愛及 自我的成長，進一步瞭解個案的行為。
二、觀察紀錄個案上課的實際情況(主動學習、MET、自我決定)
(一)本研究先透過影片觀察，紀錄個案整個上課的實際情況。(二)觀察者訓練之信度分析，研究者與助理觀察員為了建立資料分析之信度，透 過教學影片共同進行觀察，並就觀察不一致的部份加以討論，以確認觀察者 間的信度。
陸、觀察者間及觀察者內在一致性
由於本研究採實驗觀察，為了瞭解本研究的信度，因此需要做觀察者間一致 性考驗，觀察者一致性訓練過程：研究者於研究前，向觀察者說明研究計畫及觀 察目標之界定，瞭解整個活動過程，並對目標行為定義、紀錄方式與技巧加以說
明，兩人在同時觀看試教個案上課影片，透過實際紀錄練習以達成共識。正式實 驗教學時，分別在基線期及實驗處理期各抽一次，由兩位觀察員同時觀看所拍攝 的影片，各做紀錄而不互相干擾，所紀錄分數為觀察間一致性考據之一，公式如 下：
觀察者間及觀察者內在的信度
×100％
註：X、 Y 為兩位觀察者
X Y 紀錄某一行為一致性之次數
X Y 紀錄某一行為一致性之次數＋X Y 紀錄某一行為不一致性之次數
二位觀察紀錄行為目標的發生一致性越高，表示此項為資料的信度越高，如 上述公式計算結果百分比數值越高，表示二位觀察間一致性越高。本研究觀察者 間的一致性設定在 80％以上。
一、 練習階段
研究者對觀察者逐一解釋主動學習、MET 及自我決定的定義，並說明記錄方 式，兩人同時觀看個案上課(先前研究)時的影片，並核對兩人的記錄方式，共同 討論直到確定各項行為目標的定義；如此過程反覆數次，直到兩人的一致性達 80
％以上。
二、 正式階段
(一)研究者對觀察者逐一解釋主動學習、MET 及自我決定的定義，並說明記錄 方式。
(二)兩人同時觀看個案上課時的影片，直接進行觀察記錄。
(三)研究者與觀察者對觀察記錄作一致性信度考驗，結果均達 80％以上。觀 察者間的觀察信度，如附錄三。
(四)觀察員在通過觀察員間的信度檢測後，一週後再使用相同的影片、紀錄 表，自行檢測內在信度，結果均達 80﹪以上，如附錄四。