融合式體育的概念

第一節 智能障礙之概念

「智能障礙」，首先就智能障礙之定義加以敘述，接著介紹智能障礙學生參 與運動的意義及重要性。

一、智能障礙之定義

各國對智能障礙的定義加以敘述：

美國的智能障礙學會(American Association on Mental Retardation ,簡稱 AAMR)於 1973 年將智能障礙界定為：「智能障礙係指在發展時期，一般智力的功能 明顯低於常態，而且常導致或附帶適應行為缺損的狀態。」而 1992 年由美國 AAMR 之「專門名詞分類委員會」重新對智能障礙定義為：「智能障礙係指個人某些能力 的缺陷，呈現一般智能表現顯著低於平均數，同時在下列應用性適應能力領域由 存兩個或兩個以上的缺陷：溝通能力、生活自理、家庭生活、社會技能、社區運 用、自我指導、健康與安全、實用性學業、休閒娛樂以及工作。且智能不足出現 在 18 歲之前」(教育部，1996)。

英國官方對智能障礙的定義是指「由於傷害、疾病或先天性原因，而在十八 歲以前所發展的心智發展停止或發展不完全的狀態」(陳榮華，1995)。

日本文部省所公布為：「智能障礙(原條文用精神薄弱者)係指由種種原因所導 致精神發展的恆象性遲滯，致使智力低劣，對處理自己身邊事務，或適應一般社 生活皆發生顯著困難者(陳榮華，1995)。

我國對智能障礙定義為：「用來指個體在成過程中，心智的發展停滯或不完全 發展，導致認知、能力和社會適應有關之智能技巧的障礙。同時按其障礙的程度 分為極重度、重度、中度與輕度等四級 (內政部社會司，1991)。

教育部(2002)頒布身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準，特殊教育法

第三條第二項第一款所稱智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且 在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。

綜合上述是其他各國對智能障礙的釋義，本研究是依教育部(2002)所指個人 之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。

經鑑定領有身心障礙手冊的學生，障礙程度礙為中度。

二、智能障礙學生參與運動的意義及重要性

朱敏進(1886)參與運動的意義為：(一)對乳、幼兒及智能不足來說，體育是 建造高等智精神活動的基礎，亦是經濟基礎。(二)職業性的能力或社會自立能力 的基楚，藉著體育來完成。(三)人際關係形成的基本能力，是藉著體育的團體遊 戲而養成。(四)必要時，適時適當地節制力，抑制的能力，即力量勘酌、抑制力，

藉著體育而養成。

教育部(1996)適應體育導論中提到智能障礙學生參與體育的重要為：(一)體 育運動訓練可以培養智能障礙學生的知覺、認識、思考、判斷、創造、意欲、情 操等能力。(二)體育運動訓練可以培養智能障礙學生的職業能力以及社會自立能 力。(三)體育運動中的團體活動可以培養人際關係。(四)體育運動可以培養適能、

適度控制力量的能力。

由上述的文獻中運動對於智能障礙學生，身體各方面的發展都可以獲得改 善，而且提升身能障礙學生和人的相處機會，培養人際關係。當這些學生從學校 畢業後，能夠用最短的時間融入這個社會當中。

第二節 融合式體育的概念 一、 融合教育的意義

融合(inclusion)是指著一種讓大多數身心障礙學生加入普通班進行學習的 方式；完全融合(full inclusion)則是不論何種程度身心障礙學生均能完全融入 普通班(吳淑美，1995)。

Rogers(1993)對融合的解釋，是透過教學技巧的改進及輔助工具的協助，讓

所有身心障礙學生都能融合於普通班中受適當的教育。

另外 Smith(1995)認為融合具有以下的意義：(一)每一位小孩應在最有利的 環境下接受教育。(二)障礙學生的教育是所有教育工作者的共同職責。(三)將障 礙學生融合學校的每一個層面，達到全面的融合。(四)在普通班級中，每位學生 都是平等且受歡迎的。

國內學者吳武典(1995)認為融合教育是因應一般班級中特殊學生的個別特殊 需求，做不同的調適的一種教育方式，與普通學生的課程設計是並重的。

綜合上述本研究對於融合教育的定義為讓身心障礙的學生，參與普通班級的 課程，透過教學技巧及輔助工具的協助，讓身心障礙學生及普通學生能夠進行快 樂的學習。

二、 適應體育的發展

根據潘裕豐(1997)的說法適應體育係由復健體操演進成為國人熟悉且習慣稱 呼的特殊體育。引用吳昇光(2000)的研究指出，適應體育的簡史如下表：

表 2-2-1 適應體育年代、名稱表

年代 名稱

1930-1950 年代 矯正體育(corrective physical education) 1970-1980 年代 特殊體育(special physical education) 1980-1990 年代 適應體育(adapted physical education) 1990 迄今 適應身體活動(adapted physical activity) (二)適應體育的定義

表 2-2-2 適應體育的定義表

研究者 適應體育的定義

美國運動休閒協會(1974)

一種富有變化性及發展性的體能活動、遊戲、運 動、韻律的多樣計畫身體活動，並能適合智能障 礙學生的興趣、能力和限制。

邱明發(1982) 特殊體育是訓練兩極端者的運動，不但包括超級 明星運動員，也包括身心障礙的體育活動。

表 2-2-2 適應體育的定義表(續)

教育部(1996) 適應體育是一種多項性的設計，透過身體的活動 增進個體適應社會、情感、心智等方面的發展。

Sherrill(1986)

適應體育是多元化的體能活動設計，內容包括發 展活、訓練、遊戲、韻律及運動，且儘量符合個 體的興趣能力限制等特殊需求，藉由身體活動獲 得成功經驗和活動的樂趣。

Sherrill(1993)

適應體育是一種專門研究的領域，亦可稱為「適 應身體活動」(adapted physical activity)的一 支，也是一種跨科技整合的知識體系，包括的領 域有(1)醫學體育。(2)特殊體育：過去強調感覺 動作與知覺動作，現在重視行為改變與知覺動 作、認知心理與個別化教育方案(IEP)。(3)整個 生命歷程的成長與發育。(4)社會科學：提供態度 改變策略與融合理論。(5)適應個別差異的運動、

舞蹈及水中運動。

綜合上述適應體育是一種專門的領域，包含多元化的體能活動設計，內容儘 量符合個體的興趣能力限制等需求，透過身體活動獲得成功經驗及活動樂趣，讓 個體學習適應生活與人相處。

(三)適應體育之目的

邱明發(1982)認為特殊體育的目的：1.輔導殘障者運動功能的正常發展。2.

維持殘障者的肌力與增進。3.增進殘障者身體及體能活動的適應力。4.增加肢體 的功能。5.預防殘障者關節僵直。6.預防殘障者各種畸形的產生。7.建立殘障的 信心。8.鼓勵參與各項活動建立良好的人際關係。

李仁德(1995)認為特殊體育藉運動方式促進其發展並訓練運動技能，鍛鍊體 能，而達到身心健康及享受運動樂趣的目的。

闕月清和游添燈(2000)指出：適應體育是經過多樣的設計，幫助促進身體活

動的教育手段，使智能障礙學生獲得健康的身體和提昇生活品質。

李偉清(1997)調察結果發現，適應體育對身心障礙學生生活適應有下列好 處：1.建立自信心。2.克服身體障礙。3.獲得成功喜稅。4.培養職業的知能與態 度。5.培養創作發表的能力。6.對體育活動產生興趣。7.建立良好人際關係。8.

培養公平公正美德。9.養成良好的運動習慣。10.養成守法合群美德。

許銘松(2000)指出身心障礙學生實施適應體育的目的有 1.自我認同。2.提高 個體機體的功能。3.培養適應能力。4.發展體適能以提高生活和休閒品質。5.從 體育的活動過程中奠定將來步入社會的基本能力。

綜合上述適應體育的目包含：1.建立良好的人際關係。2.建立自信心。3.獲 得成功喜稅。4 養成良好的運動習慣。5.培養適應能力以提高生活和休閒品質。5.

從體育的活動過程中奠定將來步入社會的基本能力。

三、 融合式體育

近年來，我國政府對身心障礙者體育活動逐漸重視，但由於我國適應體育的 推展仍是處於起步階段，目前許多的國家對於教導特殊兒童運動都有明文規定，

也就是說開發中、先進國家均重視身心障礙學生的運動。

國外的適應體育都積極推廣身心障礙學生回歸到普通班級，朝向融合的趨勢 發展，整理之融合式體育相關研究如表 2-2-3 所示。

表 2-2-3 融合式體育相關研究 研究者

(年代)

研究對象 研究方法 研究結果

許銘松 (2000)

1546 位國小教師 問卷調查 國小教師有 27.79﹪贊成體育學生回 歸到普通班級上課。

黃昆發 (2000)

589 位高中職學生 問卷調查 學生反應回歸的體育課，大多數都需 要同儕幫助，在體能方面需要加強。

表 2-2-3 融合式體育相關研究(續)

Anonymos (2005)

第三節 體育課程模式理論

體育課程模式理論，首先就課程的內涵及定義加以敘述，以下介紹中、外學 者對於「課程」的定義、體育課程模式分類，分別說明如下：

一、課程的定義

從國內學者對於「課程」的解釋，我們了解到「課程」這個名詞，似乎有需 要遵循一個方法，而透過這個方法才能夠達到一個特定的目標或是目的，課程必 定是在教學前所作的教學規畫，教學者依循著所規畫及設計的課程進行教學活動。

表 2-3-1 國內學者對於課程之釋義表

國內學者(時間) 對課程之釋義

王文科(1991)

Curriculum(課程)一詞，源自於拉丁字 currere， 指奔跑、跑 馬場之意，在傳統的觀念上，課程視為一種學習或訓練的進 程，以求獲致教育的效果。

王文科(1993)

隨著時間的演變，課程接近於「學習的進程」的意思。是以傳 統的觀念，是把課程當作一種學習或訓練的進程，以求獲得教 育的效果。

黃政傑(1993)

課程的原意是跑道，引申為學習經驗及學生學習必須遵循的途 徑，課程是教學科目的總和或科目的內容，也是學生在學校指 導下的一切學習經驗。

張思敏(1995)

課程為一有系統的科目，為一有目標、目的而有選擇性組織的 內容，它提供了有系統的教與學、評鑑成果的計畫以及學習的 機會。

王春堎(1999)

我國詩經有言：「奕奕寢朝，君子作之。」註疏云：「教護課 程，必君子作之，乃得依法制。」從字義上來：課者，計也；

程者，式也。合而言之，為「定式授事」之義。故凡有一定計 畫的程式來授以事物經驗而可以試驗稽核者，均可稱為課程。

張思敏(2002) 課程是為了提供教育的人一系列學習機會所做的一種計劃。